《智障学生的学习差异教学方法及事前准备.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《智障学生的学习差异教学方法及事前准备.docx（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、如何实行按能力调适教学?教师在实际执行上，可以如何照顾班中的个别差异呢？我们可以看看以下三种课堂情况。轮流教授个别学生甲教师明白照顾学生个别差异的重要性,于是他细心地为班中各学生订 立了不同的目标，作出内容上的调适。由于每个学生的需要、目标也不 同,他决定在上课时轮流教授各学生,让各人的学习活动都能够配合个 别的需要。甲教师这方法似乎照顾到学生的个别需要，但是实际上却不太可行。当 甲教师在教授个别学生时，其他学生又可以做什么呢？若要他们干等， 未免浪费时间，加上学生的问题行为往往在这无所事事的时候出现， 课堂秩序实在不敢想像。为减少学生无所事事地等待的情况，甲教授或可安排一些工作给其 他学生做
2、，然而并非所有学生都拥有高度的自律性,能够专心工作。假 如真的要采取这方法,也许比较可行的是让其他学生参与像结构化教 学J 一类的自学活动。I结构化教学是教导自闭症学生常用的方法。这种教学法设有很规律 的个人自学活动，学生按指示独自完成一项工作后即会按另一指示,独 自进行另一项规定的工作。但在进行这类如此规律的教学法前，学生必 须十分熟悉有关的活动模式和程序。即使这样，教师也不应单单依靠这个学习模式，因为这样的教学缺少了 课堂中的互动元素，从而也减少了学生之间学习沟通及社交的机会。轮流教授不同的小组乙教师汲取了甲教师的教训，为加强学生之间的互动性及减少学生的等 候时间，他决定进行分组教学。他按
3、能力把学生分成三个组别,同时也 把上课时间一分为三。在教授其中一个组别前，他会先安排一些个别工 作或小组工作（如简单的讨论）给另外两组学生。完成对一组的直接教学 后，再因应另一组的能力教导他们。与甲教师的方法相比，乙教师的方法取得以下的果效: (-)减少了学生的等候时间，同时加强了学生的互动性;但是互动性 只局限于组内，情况并未算最理想。(-)虽然学生的等候时间相对缩短了，但是各组仍只得三分之一的直接 学习时间，而对于专注力较弱的学生来说，仍是一个大难关。(三)同一学生在不同范畴的能力往往会有所分别,分组教学并不能完全 照顾他们的需要。为避免以上的问题发生,我们可以考虑灵活运用个人、小组和整班
4、活动。其实教师可以透过一个共同的教学活动，教导一群有不同需要的学生 (Giangreco, Cloninger, & Iverson, 1998)。在活动中，各学生在同一 课程范围内会有不同的学习目标及成果。这种方法能巧妙地包含了整班 教学、小组活动及个人活动三种不同的模式。很多时候,课堂活动是由 整班教学开始,然后会加入小组或个别工作,最后再次回到整班教学或 讨论(见图一)。圜一多程度教孥法的流程圜一多程度教孥法的流程程序二程序三程序一让我们从丙教师的例子，了解怎样灵活地结合个人、小组和整班活动， 以教导程度不一的学生。丙教师的一班共有十名学生，他根据学生数学 科的能力，把他们分成以下三个程
5、度，每一个程度要达至以下的目标:程度一：能数十件以下的实物数量程度二：能作实物加法程度三：能作数字加法由于每一个学生都是独特的,即使在同一程度中，他们的能力或许仍有一定的差异，例如程度一的学生中，有一个会数一至十的数目，而部分 则只会数五以内的数目。此外，有部分学生能以口语数数目，但部分则 只能依赖手势或以数字卡辅助。针对以上所述的程度及目标差异，教师 可运用以下的数积分J活动同时教授三种不同程度的学生。在这个活动中，丙教师取出在上一节课与学生进行问答比赛的积分 表（见表二）。积分表上每个学生栏目上的笑脸代表一分。表二孥生冏答比瑾的植分表00000学生A学生B学生C华生D孥生E季生F学生G季生
6、HKU季生J分散分散分散分敷分敷分敷分敷分散分敷分散针对程度一的学生，教师可请他们数出不同同学的分数,并写在分数栏内。教师可按学生能力请他们数不同的数目，例如能数5以上的程度一学生可数学生C , G和J的分数。程度二的学生可以计算两名同学的分数相加的结果。为增加活动的趣味 性，丙教师在比赛前把学生分成两人一组，让学生计算不同组别的分数。 而程度二的活动亦可按学生能力加以调适。能力较高的学生可直接在大 图表中数算两名学生的分数的和。对于初步掌握加法概念或视觉认知较 弱的学生,丙教师在大图表抽出有关两名学生的栏目，着他们数一数上 面合共有多少个笑脸。至于程度三的学生,则直接在分数栏找出不同同学的分
7、数，运用算式进 行运算。这个教学活动有内容上、过程上和成果上的调适。它展示了在同一活动 中，不同能力的学生均能按他的目标学习，从而让学生的大部分时间都 是在参与学习活动。而且因为灵活运用小组和整班教学,学生之间的互 动性得以加强，例如程度二及程度三的学生可以用不同的方法计算分数, 互相核对所计算的分数是否正确。除此之外，当教师教授程度较低的学 生时,可以请程度较高的学生作小老师核对同学的答案是否正确，或在 适当时邀请他们做出提示。由于不同程度的学生都融合在这共同活动中, 这样的安排能让教师按学生的专注能力调适课堂活动，减少专注力弱的 学生因长时间等候而失去集中力的情况,也有利教师管理课堂秩序。
8、4.如何准备按能力调适教学? 按学生能力调适教学必须是经过周详、细心的计划(Tomlinson,1995)。 教学的首要步骤是要了解学生的能力，从而订立适切的学习目标。因此, 进行多程度教学法前,教师应先了解学生的能力。教师可从多方面的资 料(如课后评估、以往的评估记录、自己观察、家长心声等)了解学生的 能力。为清楚地展示各学生在不同科目、不同范畴的能力，教师可为各学生制 作一能力表，列出各人在不同范畴所达到的水平。然后，教师可按 各学生的能力，参考有关的课程及课程纲要,订定各人的学习目标。当 教师计划教授某一课题时，可根据各学生的能力及所定下的目标，把学 生分成不同的程度。需注意的是：同一学
9、生在不同的范畴中可以达到不 同的程度。最后,教师可按照不同程度的目标设计教学活动。共同的教学活动是按能力调适教学的精髓。设计教学活动时，教师须找 出不同程度的学习内容的共同之处，从而著手设计适当的活动以贯通不 同的程度。上述例子中，程度三的算式计算，与程度一的数目，均涉及 数字，故教师可让程度一的同学数数目，程度三的同学再计算不同组合 的分数。同样地，程度三及程度二学生均涉及加数，教师也可以让程度 二及三的学生以不同方法计算，以作复核及比较。Tips :推行多程度教学法前,教师应该先了解学生的能力。除此之外,教师也可以为不同程度的学生安排不同的角色及工作,让不 同的角色分工合作地进行同一活动。
10、以生日会活动为例，能力 高的学生可以做句子写邀请卡,能力较弱的则可默写单字;而仍在写前 阶段的学生可在纸上填色、画图形或线条等做花纸作包装礼物用。教学活动设计千变万化,只要教师多花一点心思，便可以有不少有趣的 教学活动。教师在设计活动时须留意活动是否合乎4R原则 (Brennan,1985)O(-)真实(real) 与学校以外的现实生活息息相关()与学生相关(relevant) 一对学生来说是有意义的实际(realistic) 一教师对学生的期望是实际而适当的(三) 合S(rational) -教师要让学生明白有关学习活动的目的5.结语孔子早已经提出了因材施教J这重要的教育理念。照顾学生个别差异 的重要性，实在是不容置疑的。而多程度教学法正能帮助教师因材施教。 看毕上文，部分教师或许会认为这种教学法会花很多的时间，又或是很 难掌握。其实，熟能生巧，教师熟悉这方法后,自然会得心应手。而且， 有云一人计短，二人计长,任教相同级别或学生能力相近的教师, 大可共同备课，一起设计教学活动。当大家能够互相合作，共享资源后, 工作量则可大大减轻。最重要的是更可借此分享教学心得，使大家更能 掌握多程度教学法的窍门和要点。
