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1、6 节节虫一、教材分析本课属于“设计.运用领域。通过本课教学培养学生的观察习惯 ,通过观察分析 ,了解节节虫的根本制作方法。启发学生巧妙利用各种废旧材料进行制作 ,让学生去发现生活中可再利用的废旧物品 ,在制作过程中培养学生的环保意识和热爱生活、关注生活的习惯。二、教学目标了解有关昆虫的知识 ,知道节节虫的根本结构和制作方法；学会利用生活中的废旧物制作节节虫。三、重点难点重点：了解有关节肢动物的知识 ,学会利用生活中的废旧物制作节节虫。难点：创新使用材料 ,制作方法精细。四、材料准备彩色纸、广告纸、饮料瓶、纸杯、酸奶杯、果冻盒、胶卷外壳、发卷、卫生卷纸芯等。剪子、胶水或强力胶、刻刀、细绳、小饰
2、物。五、 教学过程1、组织教学。2、组织学生看书答复下列问题。出示课题节节虫1书中作品为什么叫节节虫？2自然界中有哪些昆虫似书中的节节虫？3、看相关资料教学课件、昆虫图片、昆虫标本等。讨论内容：（1） 结合资料谈谈节节虫的制作要点：有几局部组成？有什么特点？节节虫的主要结构：头部、身体特点：身体是一节一节的 ,由粗变细 ,头上有触角爬行（2） 你知道生活中有哪些废旧物可以用来制作节节虫吗？4、组织学生欣赏作品1作品利用什么材料制作的？2哪些地方有创新表现？5、提作业要求“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人
3、以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。利用废旧材料设计和制作一个富有想像力的节节虫。采取合作或个人完成的形式。宋以后
4、 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。6、完成作业教师辅导要点：设计构思新颖；灵活巧妙使用材料；制作精美细致。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序
5、渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。7、组织展示作品、参观作品 ,讲评作品。 /
