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1、幼儿教砸研管理：科研引领&促进教师专业成长-园本教研-园务- 科研引领促进教师专业成长 苏霍姆林斯基说过：如果你想让教师的劳动带来一些乐趣，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。要使科研正常有效的发展，为教师营造一个宽松、浓厚的科研气氛是翻开科研之门的着眼点。记得刚起步时，面对新课题教师犹豫过、困惑过。为了打消课题研究在教师心目中太高深的印象，我们告诉教师，按“游戏理论与“实践能力的界定，工作中的“问题即“课题，“教学即“研究，把日常的教学工作与课题研究结合起来，就是搞研究。几年来的不懈努力，我们深切感到，要使科研为我们的教育带来生机，使教师走上专业化的成长道路是关键。只有
2、这样才能真正地走上科研兴园之路。一、营造“气氛，鼓励教师对课题研究的热情1、树立正确的教师观，营造平等、民主的研究气氛管理者只有树立正确的教师观，与教师保持人格上的平等，尊重每一位教师，才能缩小彼此间心灵上的距离，使教师产生被认同感和自我价值感。活动中，我们以参与者的身份与教师共同研讨，虚心听取意见，及时激励和肯定教师的创见，善于提出教师存在的问题，启发教师思考。这种良好的研究气氛有助于培养教师科学求实的研究态度及自主、自信的工作精神。为研究活动的发展提供了必要的前提条件和良好的心理环境。2、增强集体行为，关注活动过程，淡化个人评价在科研活动中，教师十分注重科研活动的成败，注重他人的评价。针对
3、教师的这种心态，我们在活动的组织上，尽量防止和减少对教师个人的“甄别优劣的评价，引导大家把注意力集中在发现问题，研究问题等方面。在各类活动过程中注重发挥全体教师的智慧，集思广益，取长补短，共同研讨一个问题，设计一个计划。在集体的智慧和支持下，大家真正做到了关注活动的过程，淡化对个人的评价。从而减少了负效应，打消了教师的心理负担。为充沛发挥教师的主体作用，发明了合适的外部条件。二、聚焦“游戏，锻造教师对课题研究的技能要使我园科研工作持续开展，需要教师不断学习游戏，研究游戏，实践游戏。聚焦游戏活动，把握科研价值取向，变被动为主动，让老师在实践反思讨论实践的不断循环过程中，对教育“问题加以体悟与揣摩
4、，来锻造教师对课题研究的技能。下面是几那么聚焦小故事，它让教师置身在一个充斥专业自觉的气氛中，唤起他们沉睡的专业自觉性，并形成习惯。1、“借脑袋让教师把科研工作引向深入。为了让科研工作引向深入，我们采用“借脑袋办法，即借用同行的头脑，建立属于自己的“外脑库。通过请进来、走出去的方式，组织教师加入专家报告会外出观摩活动外出交流研讨活动等，开阔教师的眼界，拓宽教师的思维。活动后，教师把自己学习来的收获，与同伴分享，从而提升自己的科学研究能力。2、“照镜子让教师看到缺乏时激发需要。我们深知：活动是理论的土壤，也是理论的归宿。游戏中，我们通过录像，把教师的一言一行拍摄下来进行评价与碰撞，教师采用什么样
5、的指导策略？当幼儿碰到问题后，教师该怎么办？等，让教师通过重新审视自己的教学，用不同的视角如自我的视角、同事感觉和经历的视角等反思自己在游戏中的行为。当我们的教师看到了自己的教育行为与游戏理论相脱节时，及时进行了反思，并调整了方案及指导策略，从而激发了对研究游戏的热情，增长了指导游戏的技能。3、“自我诊断激发教师在治疗后自觉成长。通过“照镜子的方式，教师们开始学习“白衣天使操刀解决病人的痛苦的过程来释放智慧。活动中她们根据录像进行选择、定格，回眸具体的游戏片段。通过再现真实的游戏情景进行自我反思与反思他人。在这个过程中，教师之间通过对实践的运用、对不同理论的阐述，使理论观点与实践行为在对话中不
6、断碰击，产生思维的火花。与此同时进行集体“诊断病例，并对症下药，演绎出一个个全心、有发明性的游戏观点。但这并不意味着学习和研究的终结，每一个观点，每一次总结更意味着新的反思和实践的开始。大家通过在“自我诊断的会诊活动中相互沟通、相互交流、相互启发，到达“豁然开朗的活动效果。4、“学书本让教师在学习中不断盈实自己。理论与实践的张力促使我们教师必须向书本学习。在“自我诊断的环境中，我们教师一次又一次感受到了自己的缺乏：抽象的理论如何演绎成具体的教育行为？什么样的行为适合孩子的开展？为此，教师制定了自我开展方案，采用“问题引导学习法来加强理论学习与实践研究。平时，她们利用休息、空余的时间与书本对话，
7、与理论对话，与困惑对话，不断充实养料。教师们还自觉、主动地购置游戏教育理论着作，订阅教育理论刊物，并不定期地进行摘抄工作，认真地写好学习体会。自我学习使教师带来了新的活力。如今，我园的教师对教育理论的学习更关注了，自觉性更高了。三、构建“体制，引导教师获得课题研究的体验没有科学的管理，就无法保证工作的方向性和持久性。在我园，以园为本发展科学研究的思想广泛根植于教师的各项工作之中，并形成了从上到下，从内到外的管理体系。由园长牵头，业务副园长、科研主任具体负责管理和指导园本研究工作，由年级组长和研究人员定期商讨科研活动、交流经验，带着全体教师发展各项教育教学实践，保证人人实践、人人研究。1、竞争机
8、制鼓励法为了激发教师发展科研工作的热情，充沛发挥她们工作的主动性和发明性。我园制订了一系列的竞争鼓励制度，如“课题研究奖励制度、“优秀论文奖励制度“教育笔记评优奖励制度“环境创设评比奖励制度等等。此外，我园对园本科研工作成绩突出的教师给予了一系列优惠政策。如评优评先、工作考核等方面优先考虑科研工作优先者；外出参观学习优先考虑骨干科研人员；在岗位竞聘中优先考虑有研究成果的人员等。通过这种鼓励机制激励教师参与到研究的工作中来，激发了教师对研究的热情，提高了教师对课题研究的认识，增强了教师参与研究的自觉性和积极性。2、成长档案互动法我们为教师建立了成长档案，通过对成长档案的展示，教师看到了自己的优势
9、领域、成长历程，通过察看比照从而见证到了自己成长的轨迹，更加激发教师自我更新、自我超越的决心。3、自我评价驱动法人的精神是在其内部滋长的，而不是外部侵入的。在这样的理念指导下，我们采用“找准突破口，以点带面，共同提高的自我开展的策略。开学初，我们要求教师根据自身存在的问题，制定了个人专业开展规划。如：自己专业开展的优势有哪些？在开展过程中遇到哪些困难，怎样克服？在未来的一年里，自己准备用何种办法提高专业水准或增加工作经验？通过思考进行自我设计，为自己制定开展目标、行动方案和研究方向。而自我评价作为一种自我开展的动力机制，是教师走向专业成长的基本动力。在活动过程中，我们让教师采用自我评价为主，小
10、组评价为次，集体评价为辅的形式，让教师不断修正，不断完善。如有一位教师确立了如何写察看记录这一自我开展的策略。通过学习了解了察看记录的在教学中的作用、几种记录办法、教师对察看记录的分析、反思及采取的措施，再通过自身的实践与自我评价，不断修正察看记录。然后通过小组提议、集体讨论，使这位教师对察看记录有了一个全新的了解。其他教师也在这一过程中了解了察看记录的办法。通过这种学习、实践、反思、评价、交流，教师感受到了自身的价值，增强了自我开展的主动性。此外我们还为教师搭建展示自我的平台。发展了“科研沙龙、“热点探讨、“科研展示活动等活动，促使教师以自我评价为根底，在展示自身优势领域的同时，寻找自身存在
11、的问题，采用“咬往问题尾巴的连环跟进的办法作为教师后续开展的途径，这样为教师的专业成长引领了方向和铺平了道路。四、催发“成果，让教师体验成功的高兴教师的成果必须得到赏识，得到别人的肯定，体验到成功的喜悦，才能增强教师致力于研究的信心。我们确立了成果展示四部曲。是“先睹为快，我们把教师的教育研究成果如案例分析、论文、活动掠影、察看记录等先介绍给教师，在充沛加以肯定的根底上提出一些修改意见，让教师从多角度思考某一问题，进一步完善成果，然后在园内推广。是“走出园门，我们不能把教师的成果沉默在幼儿园里，因此我们找时机对外公开，将一些论文、案例送出去参评，让自己的研究成果到外面去掂掂分量，试试价值。是“发表不再是梦我们积极激励教师大胆投稿，为她们打气助威，帮她们分析、投稿。如李敏老师和顾英教师，经园领导的屡次激励，屡次修改，才下决心去参评。功夫不负有心人，教师的成果充沛得到了专家、领导的肯定。“利益驱动，有成果才有收获，我们根据教师的努力和奖金进行挂钩，用最好的肯定、最大的回报、最多的荣誉鼓励教师更加积极地去获得更多的成功，体验更大的高兴。江苏省江阴市陆桥中心幼儿园宋美新
