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1、如何运用语言环境发展幼儿语言作 者：朱 倩工作单位：江苏省兴化市景范幼儿园联系地址：江苏省兴化市南亭路联系电话：13852415066邮 编：225700 摘要幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。只有学会了说话，幼儿才能正确表达自己的愿望，才能自由交谈，才能更好的认知、感知、接受和再创造。 因此，学前儿童的语言教育是保教工作人员 的一项艰巨的任务。怎样去发展和提高学前儿童的语言能力呢？教师要为幼儿创造自由、宽松的语言交往环境；创设丰富多彩的语言活动环境；创设学习语言的环境；创造机会让幼儿多听、多看、多说、多练，培养幼儿良好的语言习惯和语言兴趣。这样，幼儿的语言一定会得到健康、顺利地发展
2、。关键词语言交往环境；语言活动环境；语言学习环境1967年，冷尼伯格提出了著名的语言习得关键期理论。该理论认为：第一语言的习得能力受到神经系统成熟的影响，在18个月后青春期前激活有关语言学习的神经机制，才能成功地习得语言，是语言学习的关键期。同时，近年来兴起的“脑科学”也告诉我们：儿童期是学习语言的关键期。为此，我在工作实践中有目的、有计划地对“培养幼儿语言发展”做了几点尝试： 一、创设自由、宽松的语言交往情境 创设一个自由、宽松的语言交往情境，能使幼儿体验到运用语言进行交流的乐趣，从而达到会说、愿说、说好的目的。 1.情感上的宽松 学前期儿童已经具有惊人的语言接受能力，他们已掌握了一些基本的
3、句子，言语的积极性也很高。但他们的发音器官尚未发育完全，听觉的分辨能力较差。因此，往往会造成说话不完整，发音不准确的情况。如把“哥哥”说成“得得”，把“刚”说成“当”，“纸”说成“子”还有很多幼儿不会发卷舌音等等。如此的问题往往会使一些教师急于纠正而使孩子丧失了对说话的兴趣。因此，我采取的措施是允许孩子暂时说得不对、不完整，继而通过关心照顾他们的生活、乐于参加他们的游戏、和他们主动交谈等方法充分取得孩子信任，使孩子从情感上得到满足，消除陌生感和胆怯情绪，从而使语言表达日趋完整和准确。 2.游戏活动中的宽松 游戏活动的气氛热烈而轻松，此时的幼儿是积极的、有效的学习者。如体育活动刮大风啦，我领着孩
4、子转呀转，孩子兴奋极了，四散奔跑。可能有的教师会将活动嘎然而止，大声斥责孩子的无序。但你只要细心观察，却发现孩子已经进入了游戏情境。有的说：“大风把我刮跑了！”一副踉踉跄跄的模样；有的说：“大风来了，我们快跑呀！”欢快得犹如出巢的小鸟此时，我们只要运用一下教学机智：“孩子，风停了，快快回到妈妈身边，我们去捉虫了！”孩子的注意力又被你吸引了过来，然后再组织幼儿谈话，你会惊奇地发现幼儿语言表达的完整性和创造性都得到了发展。由此可见，在宽松的语言学习环境游戏活动中孩子学习语言的能力得到了超常的发挥。 3.交往中的宽松 通过与人交往，在互动中产生基本的语言能力，也促进了语言交流的能力。但在实际工作中，
5、也有控制幼儿交往行为等等不尽如人意的地方。如桌面游戏时，有的教师为了追求自己的省事、安静，往往要求孩子不能交谈，不能走动。这不但约束了孩子的自由，约束了孩子的交往，更让孩子失去了一次学习语言的机会。为此，我允许孩子走动，但要轻声；允许孩子自由结伴自由交谈，但不能影响他人。这样，既让孩子懂得了交往的规则，又让他们在彼此协商、共同游戏中互相学习和发展语言。又如角色游戏“娃娃家”中，我启发孩子互相串门。这时孩子的话就多起来：“有人来了，快问是谁呀？”“是我呀！”“您找谁呀？”“我找XXX。”“进来吧！”这一连串的你问我答，无形中既锻炼了幼儿的语言表达能力,又增强了幼儿的交往能力。 二、创设丰富多彩的
6、语言活动环境 纲要明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，因而要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。可见，语言活动不是孤立的，而必须与其他领域有机整合才能凸显它的魅力。 1.“通感”在语言活动中的作用 所谓“通感”即是一种已经产生的感觉引起另一种感觉的兴奋，或一种感觉的作用借助另一种感觉的同时兴奋而得到加强的心理现象。它是各种感官的相互沟通和共鸣，是人体感官的相互协调、相互补充。依据“通感”的这种作用，我在语言教学活动中充分激发幼儿运用多种感官感受美和表现美的情趣，收到了意想不到的效果。如文学作品桃树下的小白兔，导入环节我先让幼儿感受泉水
7、淙淙，小兔欢快跳跃的优美音乐，并设置问题：“你听到了什么？”这一下子就调动了幼儿说话的愿望；第二环节揭示主题，我把一幅幅色彩鲜明的画展示于幼儿的眼前，丰富了视觉效果，进一步激发了幼儿讲述的欲望；第三环节故事联想，我让幼儿边听音乐，边想象自己和小兔一起置身于故事情境的模样，感受帮助朋友后的愉悦感。语、音、画三者合一，使幼儿在对作品体验和理解的基础上，学会大胆清楚地表达自己的想法和感受。感官的总动员大大增强了幼儿学习语言和表达语言的能力。 2.情境化表演在语言活动中的作用 舞台剧的背景及演员表演时所运用到的肢体语言和对话，会把孩子深深地吸引，从而激发孩子想说话的愿望。因为孩子的思维是具体而形象的，
8、孩子的语言又是和思维密不可分。例：在请大班小朋友表演的小羊和狼的活动过程中，当孩子看到 “小羊”受到“狼”威胁时，孩子们义愤填膺，挥着拳头说：“小羊，别怕！小羊，别怕！”表演激发了幼儿的情感，使之能积极调动感官，运用经验在情境中恰当使用语言了。而且，孩子通过看表演能恰如其分地理解一些词语，如：恶狠狠、窜、心惊胆战无须老师多加解释，孩子们会通过活动再现情景，并把自己理解的词语进行迁移。 三、创设学习语言的环境 幼儿学习语言的方式可以是人与人之间的交流，我暂且把它称之为“心灵之约”的隐性的内环境；也可以是与自然、与环境等之间的交流，且称它为显性的外环境。 1.规范语言，丰富内环境 据研究表明，孩子
9、学习语言是先学会听，而后再学会正确表达的，因此，我们给予的学习环境必须是规范性的，以免孩子“误入歧途”。一天午睡起床后，施诗小朋友乐颠颠地对我说：“朱老师，今天我带来了一本故事书，你给我们讲个故事吧！”“好啊！”我摸了摸她的头。“噢，听故事啦！”施诗乐得跳了起来。哈，我班的孩子就喜欢听故事。施诗的这本图书很精致，画面也非常得形象逼真。当我在视频转换仪上翻开第一页时，立即吸引了孩子们的眼球。“故事的名字叫灰姑娘，你们看到了这位灰姑娘，想到了什么？”“灰姑娘长得很漂亮。”小女孩叶紫首先喊了出来。“我觉得灰姑娘很孤单，因为草地上只有她一个人。”林一帆的语言表达能力真不错，而且有自己的思想。还没到中班
10、年龄的辉辉一语中的：“我觉得灰姑娘很可怜的。”他拖长了“的”音，真的很可爱！“哦，是吗？她可怜在什么地方呀？”辉辉的发现使我抓住了讲下去的线索，于是不假思索地追问了一句。没想到辉辉一本正经地回答：“老师，她可怜在草地上。”“啊？！”我的心中不由地“咯噔”了一下，为自己组织语言的失误而惭愧。于是我马上进行调整：“灰姑娘很可怜，辉辉是怎么发现的呢？”“我看到了她的眼睛里有眼泪。”就在这一次后，我猛然想起其实有时候我们的语言是带有一定的方言色彩的，以至于孩子们会不知如何回答才好。所以，平时我们就应该努力规范自己的语言，真正使纲要精神贯彻落实在我们的工作中！ 2.标新立异，丰富外环境 （1）“故事墙”
11、，激发讲述 活动室的外墙壁上，我们画了一个又一个幼儿耳熟能详的故事。如小猫钓鱼、小蝌蚪找妈妈、龟兔赛跑等等。那些色彩鲜艳、图像逼真的画面常常使幼儿留恋忘返，和同伴、老师及家长，说了一遍又一遍，乐此不疲。可见，这真实而丰富的外环境能够使幼儿有更多的机会操练、扩展自己的语言经验。（2）“宝宝日记”，情感互动 每天来园接待时，老师总喜欢和幼儿唠嗑一番，然后把他的一些“奇思妙想”或 “童言稚语”以日记的形式记录，尽可能配上插图再展示出来。幼儿很兴奋，常喜欢拉着家长一起“阅读”。慢慢地，孩子对说话越来越感兴趣，语言表达日趋娴熟，同时又巩固了师生之间的情感。四、让幼儿多看、多听、多说、多练 孩子只有真正学
12、会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才自由地和人交往，同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。在教育工作中，教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩翰的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。 1.多看教师在教学过程中，要有计划地带领幼儿直接观察，给幼儿多创造条件。采用直观形象的方法，引起 幼儿学习的兴趣。如：给幼儿讲“春天”的故事之前，先告诉幼儿：“春天到了，大树、天气、人、花、草、小动物呀，都有一些变化。一看到这些
13、变化，就知道春天到了，你们找一找，看一看，春天到了有些什么变化，以后讲给大家听。”幼儿回家之后，仔细观察、查找，当老师讲完故事之后问他们：“除了故事里大树、小草、小动物的变化外，还怎样知道春天到了？”幼儿根据自己观察判断的内容，亲身的体会，积极地发言。幼儿说：“小燕子飞回来了；青蛙妈妈有宝宝小蝌蚪了；小草偷偷地从泥土里钻出来了；春天到了，可以放风筝了。”等等，幼儿列举了许许多多他们生活中的经验，幼儿兴趣很高。图画读物是幼儿的精神粮食，是幼儿喜爱的一种文学形式。它形象生动可爱，色彩鲜明美丽，深受幼儿喜爱。欲想发挥图书作用，也需要教师与家长做具体指导。光知道给幼儿买书不成，还要教给幼儿看书的方法。
14、幼儿不理解书意，也不能收到良好的效果。如采用以下几种方法，指导幼儿看图画书。先教幼儿看书的方法，拿到一组图画，要求幼儿先看数码，或按情节排好顺序，然后找出书中的主要角色，记住他们的形象，观察他们的动作，想象他们在干什么？联想组合成故事。如刺猬树是由6幅画组成。让幼儿按顺序找好每一幅画，看完（一），看（二）第二步让幼儿看里面有谁？第三步让幼儿看它们在干什么？发生了什么事？看完后，请幼儿根据自己的理解和想像讲述故事。如此，幼儿虽一个字都不认识，却能看出画中的内容，并能根据图画内容讲述，既丰富了他们的知识，又发展了语言表达能力。 2.多听 培养幼儿注意地倾听，这是发展幼儿表达能力的先决条件。幼儿学习
15、语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，然后才有条件正确地模仿说。讲故事是向幼儿介绍文学作品的基本方法。因为幼儿不识字，他们是文学作品的听众。将不识字的幼儿引入文学世界，就需要找人给幼儿讲，让幼儿认真地倾听，达到教育目的。 给幼儿积极创设听的环境，可以是多种多样的。如给幼儿听录音故事、听别人讲故事；邀请幼儿谈话，互相倾听并交谈；带领幼儿听多种声音：乐器的声音、动物的声音让幼儿听后模仿，想像，并讲出他们听到的声音好像在说什么。让幼儿多听，是为了发展倾听和区别周围声响的能力，发展幼儿听觉器官，加强对语言的声音结构分析。培养幼儿良好的倾听习惯，要求幼儿会听，听得懂，认真听不打断别人的话，这也是文明习惯的一种表现。 3.多说 为了发展幼儿的表达能力，不但要发展幼儿听的能力，还要培养幼儿说的能力。我们要给幼儿创设“说”的环境，在说话中练习说话，在日常生活中，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。当幼儿用语不当时，教师及时予以纠正。 教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，克服教师说孩子听的教法。还要克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法
