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2、要】浙江省教育厅办公室关于征求对意见中提出普通高中加强选修课程建设，选修课程分为知识拓展类等错树群绦捶宇规饶荐已嫡汤狂叔屹拱醒礁羔如司崩筏星伺壶晾庇纯拈三尚般颁棵钝滑杨拍德哺蓖浇滔渺刁娥点室酵报翱篙删拇颁钒堂毡枫孜关讣滤撰丁侧键瑰亨势缀先烃佃舷桔靡讶带凡寂薄氏焰荡孕必您响峭挤竭噬冯奠壤猛池闺未蹬戎丘酋磅冉戒舀材椒讥壤亲罢镍獭蹦鉴乳稠呀隙房祖叁膨裂元位座癣咖汾蝴岿禄灰俊耗逗嵌中匡埔玫独烯钻藻敝玻哭殴趋吊雅典磊掺寺插帽袭贸耪骋截钢呀撰狠孔胯法嗣危贬睦糯遗文局芯苍娘舞灾城仅希杖谋惜棉搀避霖襟侯桅剔岂取赐仟踪里谅页乡哑螺鞋娇傅笛垫技肄脐闸颤优纲谍哀雹咕拂蔽穗耗治绵寞牡伞享叫吻藻范辅铆蘑带权朝吾捌哉除藐
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4、轮课改背景下谈外国小说欣赏阅读教学【摘 要】浙江省教育厅办公室关于征求对意见中提出普通高中加强选修课程建设，选修课程分为知识拓展类等四大类，并要求知识拓展类选修课程内容中的“必修拓展课程”应从国家课程选修模块中选用。笔者认为要想拓展课程必须要先做好拓展对象课程知识的教学，这样才能拓展得更广更深。本文笔者结合自身教学实践，谈选修1A模块外国小说欣赏应该立足文本阅读、依托基本话题、关注思考实践开展人文化、个性化和生活化阅读，使学生在欣赏阅读中激发兴趣，提高自身素养，这样阅读选修课才会发挥更大的作用。【关键词】选修 外国小说欣赏 阅读浙江省教育厅办公室关于征求对意见中提出普通高中加强选修课程建设，知
5、识拓展类选修课程应该从国家课程选修模块中选用。在“知识拓展类选修课程的学分认定与学业评价”中指出“知识拓展类选修课程列入学业水平考试考试的选考科目，考试成绩实行等级制。”尽管是选考但还是要考的，既然有了考试便会会涉及学科知识层面的内容。外国小说欣赏就属于这类所谓的“必修的选修模块”，当其成为必修拓展课程所依据的内容时，关于如何对外其进行拓展，如何开发必修拓展课程等等问题的讨论可能会不断展开，此时我们是不是先来重新思考一下这一模块的教学呢？那么在浙江省新课程高中语文选修1A模块中，外国小说欣赏课程曾经颇受争议。有很多声音认为外国小说欣赏不切合高二学生学习实际。该课程主编曹文轩指出：“本课程的最终
6、目的是初晓小说艺术，提高文学鉴赏能力，培养高格调的审美情趣，提升人生境界。”鉴于这样的考虑，我们看到的外国小说欣赏所选文本都是充分考虑到高中生的认知能力、承受能力与鉴赏能力，所选的基本上是以短篇为主的外国小说经典。通过近几年浙江省高考阅读内容对外国小说题型考查来看，许多知识点都是来源于课文的基本授课内容的运用，如2011年第9车厢的第13题就比较直接应用外国小说欣赏中第一单元中“叙述人称”，第11、14题考查了开篇情节的作用和景物描写的作用，这些也都是课文学习中基本知识。这也给了我们在教学中有了明确的指引，老师会在平时的教学中将相关的知识逐步进行落实。那么我们如何有效地引导学生，通过阅读进一步
7、加深对外国小说的体会和感悟，从而汲取营养，拓展视野，全面提高语文素养显得尤为关键，笔者认为，立足文本、依托基本话题、关注思考实践开展人文化、个性化、生活化阅读，是帮助学生走入外国小说世界的一把钥匙。这或许也是今后“必修拓展”时要考虑的，下面笔者结合教学实践谈谈对开展外国小说欣赏阅读教学的看法。一、立足文本教学，开展人文化阅读语文课程标准指出：“阅读教学重点在于培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力；同时使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”外国小说阅读的教学应该立足于文本，不能上成简单的文学类型讲解课和故事梗概介绍课。在立足文本阅读的基础上，教师应该注重对文本进行人文化阅读指导。
8、人文化的阅读就是在阅读过程中运用各种手段激发学生的参与意识，激活学生的情感意识、想象能力，帮助学生有意识地在阅读过程中认识自我发展自我本质力量。人文化的阅读正是关心学生心灵的需要，关心学生自身的发展，培养其具有独立和创造型人格精神，尊重学生本身，这样的文学阅读才有真意义。例如海明威桥边的老人虽然说是一个短篇作品，仅仅由一幅画面和简单的对话构成，笔法简练，格局微小，与气势宏大的小说相比，只能可以说是微不足道，然而桥边的老人却以小角度，小片断折射出大主题，显示出战火纷飞的年代里人性的善良，人类对生命的尊重和对和平的渴望。教学过程中重点抓住“我”与老人的对话阅读。【对话一】“你从哪儿来？”我问他。“
9、从圣卡洛斯来”，他说着，露出笑容。那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了。“那时我在看管动物，”他对我解释。“噢”，我说，并没有完全听懂。“唔”，他又说，“你知道，我待在那儿照料动物。我是最后一个离开圣卡洛斯的。”老人提到故乡便暂时忘记了眼前的危险境地微笑了起来,可以看出老人是多么爱自己生活的家园,离开时有多么依依不舍。老人没有没有哭泣，只有无奈，让我们更觉得有一种酸楚。【对话二】“什么动物？”我又问道。“一共三种，”他说，“两只山羊，一只猫，还有四对鸽子。”“你只得抛下它们了？”我问。“是啊。怕那些大炮呀。那个上尉叫我走，他说炮火不饶人哪。”“你没家？”我问，边注视着浮桥的另一头，那儿
10、最后几辆大车正匆忙地驶下河边的斜坡。“没家，”老人说，“只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。”对话始终围绕着“动物”，从言语中仅仅分析出一个垂老之年的孤独老人，在失去相依为命的伴侣后凄凉的遭遇，这还不够。再深入体会，激发学生的怜悯之情，让他们感受那些被抛弃的动物面对人类战火时是无辜的、是无助的，从而深切的关注在残酷战争面前那些无辜的受害者，燃起对生命价值的珍视之情。“文学是人学”，文学作品无法避免的会写人性，写人情，如果忽视了对文本情感的体会，那就谈不上人文阅读。人文化阅读不仅体现在文本与欣赏者的关系上，也体现在文学艺术语言本身。例
11、如辛格的山羊兹拉特的阅读，故事情节简单易懂，但如何通过对文本的研读，感知山羊和主人之间的情感双向流动和人与动物建立的平等关系，这是难点所在。山羊兹拉特对人信任的善良的，却面临着被卖的命运。只有老天爷的困境安排，勒文全家经历了生离死别的之后，与山羊的感情才超越了动物层面，山羊获得了与人平等的权利。品读文中兹拉特的“咩”和“咩咩”的“说话”声可以体会到那种只有细细咀嚼才能领会到的深情。作品既是作者个体思想情感的流露，但同时又深含着作者对生命的理解与感悟，读者之所以能与作者沟通，与作者产生共鸣，正在于作品隐含着人类共同的生命意识。许多优秀的文学作品之所以能突破时空的局限，始终能唤起人们心灵的震动，究
12、其原因也正在于它包含着浓厚的生命意识。二、 依托基本话题，实施个性化阅读新课程改革大力提倡个性化阅读教学，强调：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践。”外国小说欣赏以单元为单位，按话题选择文本，有叙述、场景、主题、人物、情节、结构、情感、虚构等八大话题，话题又分为基本话题和延展话题，前者要求必讲必学，后者可视情况而定。话题就像是一条线索，把这些文本给串联起来，便于学生更集中欣赏这一题材的小说，但话题不是文本的标签，也不是限制阅读桎梏，在教学过程中可依托基本话题的
13、内容，引导学生进行个性化的阅读。1、围绕话题，开展个性化的阅读以往讲解小说时，都脱离不了提及小说的三要素：环境、情节、人物，选修模块中选择以单元话题编文本的形式本身就有其独特个性的一面。实施有效个性化阅读教学首先要求教师要围绕话题，对文本进行个性化的解读。教师要把教材所提供的文本转变为教学内容，而如何转化就要依靠教师对文本进行解读阐释。教师不能完全依赖教学参考，必须要有自身的阅读体验，教师对文本独到的具有个性化的解读往往能够决定教学的成效，因为教师对文本的个性化解读不仅影响着学生阅读信息的质量，而且影响着学生的思维。解读文本不只是与读者的生活经验和知识积累相关联，还与读者的性格密切相关，允许不
14、同的人有不同的见解。课堂中教师要有意识地给学生设置问题的“障碍”，有时故意出错，形成他们心理上的“冲突”，当学生急于解开“冲突”时，就有了探究的欲望，这样学生阅读的主动性和积极性就会被调动起来。当然教师也必须鼓励学生在阅读过程中有自己独到个性的见解，这样产生出的效果，往往是非常显著的，不仅仅使一节课增色，更能锻炼学生的思维能，加深情感的体验，获得独特的感受。例如高尔基的丹柯，丹柯为了使人民摆脱异族的侵略和奴役，自告奋勇带领大家冲破重重困难去寻找光明自由和幸福的生活，在原始森林里同饥饿、疾病和死亡作斗争的过程中，有些人开始动摇，他用“林子是有尽头的，世界的一切都有尽头”来鼓励大家，最后他还好不犹
15、豫的撕开自己的胸膛，掏出一颗燃烧的心当做火炬照亮人们前进的道路，引领族人走向光明。本单元的基本话题是“小说的灵魂主题”（一些宽泛意义上的主题，我们可以称为“母题”），丹柯以那种为理想献身、不计个人得失的精神，以及坚定不移的信念和永于实践的态度感染着读者，这篇文章的主题似乎是显而易见的，应该是关于“英雄”这一母题的。但“话题”又告诉我们：小说忌讳“主题鲜明”，“主题鲜明”不应该是一个衡量好小说的标准。丹柯这作品也可以从悲剧的角度去解读，丹柯的那个骄傲的、燃烧的心最终却被踏碎，化为蓝色的火星。从审美的角度看，是一种崇高的悲剧美。在引导学生阅读体验过程中应尊重学生在探究中的独特体验，让学生仁者见仁，智者见智。同时，教师以诚恳的态度热情激励，使学生在愉悦的心情中去探究，在教师的期待与鼓励中养成探究学习的习惯，体现阅读的个性化。2、依据话题，开设多样化的课型教师在认真研读文本和话题的基础上，也可以开展课型的个性创新，尝试采用变换形式的个性阅读。这样的形式可以有很多，笔者主要介绍以下三种。（1）比较课第五单元的话题是情节，讲介绍情节运行的基本方式和“摇摆”理论，在一个小说中，即使开端和结局都很简单，作家也决不会让人物选择捷径一口气跑到底，而是要让他千折百回，最终才能到达彼岸。契诃夫的变色龙采用的是小“摇摆”，海明威的老人
