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1、一、问题的提出幼儿园课程是实现幼儿园教育目的手段， 是帮助幼儿获得有益的学习经验， 促进其身心 全面和谐发展的各种活动的总和，它强调了幼儿园课程的两大特点： （1） 幼儿园课程帮助幼 儿获得的是学习经验，是亲身感知获得的体验，强调了直接操作的特点； （2） 它是幼儿各种 活动的总和即一日活动； 即课程。这种课程理念与二十世纪九十年代末传入我国的方案教学， 具有共同性：即“注重生活” “活动中学习” “关注兴趣” 。我们在认真学习这些课程思想的 基础上，分析我国； 现状，确立了我国富有农村特色的课程体系：立足农村的自然环境， 充分挖掘农村特有的资源优势， 走进幼儿世界，关注幼儿需求，建立以 “促
2、进幼儿身心健康 和谐全面发展”为目标的本土化自然教育课程体系。二、本土化自然教育课程的内涵和理念（1）内涵：本土化自然教育课程强调教育的本土化，立足农村实际，强调从幼儿生活出 发，尊重幼儿发展规律， 关注幼儿需求兴趣， 合理选择教育内容与方法， 科学组织教育过程， 使幼儿园教育更有效地发挥整体育人功能。本土化自然教育包括两层意思：1本土化自然教育是指现实生活的本土自然环境， 即指我园所处的农村这一大的自然环境， 认为课程应立 足实际，给幼儿提供真实的、 丰富多彩的自然环境， 这些环境中蕴藏着丰富的教育资源； 2 教 育方法本土化、 自然化， 即深入现场和情境， 给幼儿更多的时间和空间，让幼儿与
3、环境材料 直接互动，自由表达他们对世界的认识。（2）理念：1、强调从个体一生发展的高度来看待本土化自然教育课程的作用， 关心幼儿所获得的 经验，对其一生发展的意义，整合各教育要素，发挥教育的整体育人功能。2走进幼儿世界，关注幼儿需求和兴趣是课程内容选择的首要依据，同时，兴趣和需 要也是引发幼儿自主探索的动力。3真实、丰富、淳朴的自然环境是开展本土化自然教育的重要保障，家庭、社区、幼 儿园的人、事、物都是重要的课程资源。4教师要做幼儿的合作者、引导者、聆听者，对幼儿言行进行有目的观察和了解，及 时抓住幼儿兴趣所在。三、本土化自然教育课程的研究发展过程 我国的本土化自然教育课程研究经历了了解认识探
4、索研究发展创新三个阶段。（一）了解认识提出幼儿园课程改革的三个结合：1、理论学习与实地参观相结合。认真学习纲要 、规程和幼儿园课程论 、方案教学 、 陈鹤琴的活教育理论， 以及南京实验幼儿园的综合教育课程、 上海农村幼儿园爱家乡教育研究、 南京太平巷幼儿园 的田野课程以及青岛实验幼儿园的开放教育课程， 使教师从思想上认识进行课改的必要性和 迫切性；组织教师参观优秀幼儿园，加深对课改的认识。2传统教学方法与课改相结合。在研究的过程中，我们不要求教师完全放弃以往的教 学方法，而是根据以往经验扬长避短，在活动中注意幼儿兴趣、注意力持续的时间。搜寻农 村环境中可利用的教育资源辅助教学； 对自己教学过程
5、中感到不适宜的内容或方法提出自己 的意见和建议。3理论研究与实践相结合。理论学习的最终目的是为了在课改中更好地指导教师的实 践，同时教师在实践中不断总结经验上升为理论。为使我们的研究更具目的性， 我们还对以往的课程模式、 教学内容进行了总结分析， 找 出存在的问题。（1）以往的分科教学具有系统性，但缺乏各科之间的联系，教育内容和过程缺乏整体 性、连续性。（2）由于幼儿园教育的重点放在教材教法上，因而上课被作为幼儿园的主要活动和研 究重点，其它活动的教育作用很少得到研究和发展。（3）由于各科教学重视教师怎样教，教什么，忽视幼儿怎样学，效果怎样。按计划固 定教育内容、时间、统一教学模式，教师与幼儿
6、的自主性没有发挥出来。（4）以往教材全省乃至全国统一，没有充分挖掘当地资源，利用周围环境造成资源浪 费。（二）探索研究 陶行知先生说过，活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。在这一阶段中，我们着 重做到以下三点：1解放时间与空间，充分利用周围自然环境。鼓励教师与幼儿走出幼儿园， 到大自然中去， 引导幼儿关注大自然中独特有兴趣的现象 及事物，鼓励幼儿对遇到的问题和感兴趣的事大胆探索， 在直接感知中学习， 如主题活动 “夏 天多美好”，教师设计的主题网络：（图一） 教师将幼儿带到大自然中亲身感受夏天天气的炎热， 帮助农民伯伯捡小麦， 观察蔬菜的 生长，到树林中乘凉、爬树、采野菜、观察草丛中的各种
7、小昆虫，由于幼儿亲身融入到 大自然中， 他们作为活动的主体主动的参与活动， 孩子们的探索兴趣被充分调动起来， 真正 体现了 “玩中学”“大自然就是活教材” 的思想。本次活动中他们对夏天的认识来自亲身体 验，对夏天的美好发自内心的真实感受， 回来后， 孩子用收集的贝壳、 野草树叶粘贴各种图 画，用笔画出他们对夏天的感受， 他们还用麦草编织了各种小玩具， 活动中孩子们的自主性 和自主性得到了充分发挥，学习由被动变为了幼儿主动的富有乐趣的活动。（2）关注幼儿兴趣，促进课程与环境的互动充分利用农村的乡土环境， 引导幼儿与周围环境中的人、 事、物进行积极交流，相互作 用，还要求教师要注意从幼儿的谈话、活
8、动中观察、了解幼儿的兴趣和需要，寻找可利用的 本土资源来确定主题内容。如：主题活动营养丰富的蔬菜 。我镇是蔬菜大镇，每年 6 月 中旬是圆葱收获季节，由于受环境、 家长的影响， 孩子们谈论的话题大多围绕着蔬菜， 于是 教师与幼儿共同设计了营养丰富的蔬菜主题活动。（图二）为更好地帮助幼儿认识蔬菜， 我们组织幼儿认识各种蔬菜， 参观蔬菜加工厂， 了解蔬菜 的用途和加工过程，体验丰收的喜悦；收集各种各样的蔬菜，向别人介绍蔬菜的丰富营养； 开展我知道的蔬菜活动， 将收集来的蔬菜分类摆好， 开蔬菜博览会； 向别班小朋友介绍蔬菜 的营养，让他们喜欢吃蔬菜；参与家中蔬菜园地的管理， 在家长的帮助下种植、收获
9、各种蔬 菜幼儿在如此的丰富环境中体验、尝试，激发了他们表达的欲望：他们用收集来的蔬菜制作了各种玩具，画我喜欢的蔬菜、我发明的蔬菜，用玉米皮、布等制作各种蔬菜。活动中 主题立足于环境， 主题又推动了环境的变化。 在蔬菜主题活动中， 师幼共同创设了班内的活 动区：美工区的蔬菜制作结构正搭建蔬菜大棚， 设计蔬菜主题的墙面运用自制蔬菜开小饭店， 自然区观察蔬菜的根。由于活动内容与环境创设直根于幼儿周围的生活环境， 来源于幼儿的兴趣， 因此，幼儿、 教师、 环境三方面有机互动：环境生成主题活动， 环境又在活动中不断发生着变化，促进课 程的发展。在充分利用周围自然环境，促进课程与环境的互动中，我们有这样的
10、体会：（1）家庭与社区资源的充分利用； （2）信息来源广阔； （3）环境创设的人性化。我们在立足本土资源选择主题内容时， 把幼儿周围环境及生活作为设计主题的基础。 如： （1）儿童社会性发展方面的主题； （2）促进幼儿与周围自然环境相互作用的主题； （3）幼 儿认识自己的主题； （4）科技发展的主题。 这些主题活动来源于幼儿生活的环境， 兼顾幼儿 各方面的能力培养，贴近幼儿兴趣，并具有时代性，能更好地促进幼儿的全面发展。3、正确把握生成与预设，灵活调整方案计划随着研究的不断深入，教师发现这样的问 题：教师编制的主题网络有一定的主观色彩， 并不一定能完全真实地反映孩子的所思、 所想、 所感， 也
11、不一定全部符合孩子的兴趣与需要。 对幼儿不感兴趣的内容， 教师不要强迫幼儿接 受，而是随机取消原定计划；对幼儿感兴趣的，给予足够的时间，让幼儿选择，按自己的方 式在与教师、同伴的交互作用下，主动开展活动。如鸟的主题活动的产生是因为幼儿园不远的地方有一片小树木， 在一次活动中， 幼儿发 现了鸟窝和鸟蛋，于是教师随机调整计划，引导幼儿共同探讨、了解一些鸟的常识，过了大 约十几天左右， 小鸟已经孵出来了， 孩子们又小心翼翼地观察了小鸟， 并看到了鸟妈妈怎样 喂小鸟。本来我们以为活动会顺利开展下去， 可过了两天， 有一个小朋友跑来告诉老师小鸟被一 个孩子提去了， 孩子们急得都快哭出来了，他们又一起想办
12、法，找回了小鸟，并把它放到了 鸟窝里，让它重新回到鸟妈妈的身边。回幼儿园后， 小朋友共同商定， 以后不能再去打搅小鸟， 他们用各种形式表达对小鸟的 爱，粘贴小鸟，画小鸟，用花生壳插小鸟，设计怎样保护小鸟的宣传画。随着事物的不断发展变化， 挖究活动也要不断深入。 这不仅是认识鸟的过程， 更重要的 是孩子爱心和同情以后培养过程。教师活动后整理的主题效果图：（图三）在这些活动中充分展示了幼儿的学习能力和创造潜能。 教师预设的内容根据幼儿的兴趣 需要和实际发展水平不断调整、 补充和发展， 满足幼儿探索的欲望和需求， 更好地发挥课程 的教育功能。在这一阶段的研究中， 教师与幼儿的角色也发生了变化， 由过
13、去教师主导整个活动过程 改变为教师成为幼儿活动的合作伙伴、 引导者和材料提供者， 幼儿才是活动的主体； 从强调 计划性到重点幼儿兴趣需要与计划性相结合； 从固定的活动内容到以幼儿兴趣为本开放的主 题活动；从重知识传授到重能力发展；从封闭式教育到走出幼儿园，充分利用家庭、社区的 教育资源；从牵着幼儿走到让幼儿自由自主地走我园的“本土化自然教育”也取得了实质性突破更加重视农村资源的利用， 更加重视儿童的经验， 更加重视儿童在课程建设 中的作用。（三）发展创新 本阶段我们着重研究如何更好利用农村自然环境，处理好乡土文化与新科技发展的关 系，挖掘整理具有民族特色的民间游戏、 民俗风情教育等； 如何更好
14、地利用家庭、 社区资源， 调动家长参与幼儿园教育的积极性，以及根据农村家庭条件为幼儿创设良好家庭教育环境 等，走进幼儿世界， 关注幼儿需求， 我国的课程改革也将在不断创新不断发现问题解决问题 的过程中更好地开展下去。四、几点体会1、要有促进幼儿身心健康和谐全面发展的目标“本土化自然” 教育课程的目标：促进幼儿身心健康和谐全面发展，主要分为共同生活、探 索求知、语言表达、艺术表现、快乐游戏五大领域，具体分解如图： （图四）我们将图中所示三大领域分为三个层次相对于大、 中、小班幼儿的发展， 教师可根据本 班幼儿实际发展水平不断调整目标。2、活动内容要以幼儿的兴趣和需要为本教师在确定每一个活动主题时
15、， 都要在分析幼儿原有经验兴趣的基础上制定目标， 选择 活动内容，使计划处于动态，有较强的灵活性。3、实施方式灵活多样“本土化自然” 教育课程提倡学习形式的多样化，根据教育内容和幼儿需要，灵活采 取集体、分组、个别活动相结合的方式，多以小组活动为主。4、发挥家庭、社会的教育资源优势家庭与社会是重要的教育资源。 家长不仅是参与者， 而且是组织者、 支持者和可利用的 教育资源。5、教育环境的创设要适合幼儿的发展这里的环境包括两层意思： 自然的环境即本土化自然课程所处的农村大的自然环境，它包括园内环境和园外环 境，园内环境不仅要具有童趣， 更要重视环境的教育功能。园外环境即农村的自然环境，充 分利用
16、农村的自然环境，推动课程的发展。 人文环境： 课程改革环境创设关键要为幼儿营造一个宽松和谐的环境。幼儿能大胆表达自己的需要和观点。6、要有建全的课程评价体系，注重过程性评价与效果评价的有机结合。 幼儿园课程评价是全方位的评价。 在评价过程中， 我们强调了三个注重： （1）注重家长 参与。（2）注重过程性评价与效果评价有机结合。 （3）注重课程评价主题的多样性，注重 教师参与与评价。五、需要探讨的问题1、本土化自然教育课程实施过程中如何处理本土化的高科技发展的关系，使教育紧跟 时代步伐，培养社会需要的人。2、从幼儿兴趣需求出发，如何处理好生成与预设的关系，使幼儿自主探索与知识多元 化有机结合，保持幼儿发展的平衡性。3、本土化自然教育课程在内容、学习
