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1、青岛版小学科学四年级下册飞旋的陀螺课堂观察报告飞旋的陀螺是青岛版小学科学四年级下册中的一课，是一节典型的实验教学课。观察任务布置后我们小组对教材进行了初步研究。我们研究讨论了四个方面的问题：一是这是一节录像课，效果会怎么样？能否如我们平时听课一样，能关注到课堂的方方面面。二是我们观察的目的是什么？想要解决怎样的问题？三是要确定怎样的观察视角才能最有效？四是如何分工，观察量表如何定制，是需要开发一个还是多个呢？通过分析与讨论，我们一致认为：对录像课中的教师与学生的课前准备、知识积累、教师教学特色、学生学习基础等我们一无所知；在日常教学中缺乏这样的观察实践；对于课堂的观察不能贪多，知识与能力前后连
2、贯要少，便于我们操作。鉴于以上分析，我们把学生学习中的互动与教师教学中的对话确定为我们本节课的观察视角，并由此确定了8个观察点，人员进行了具体分工。通过观课与讨论，形成了我们小组的观察报告。报告可能略显稚嫩，但却是我们小组竭力所为；也可能挂一漏万，但我们渴望窥一斑而知全豹。我的观察报告分为五个部分，分别是：一、观察目标二、观察工具三、数据分析四、讨论梳理五、报告启示正文：一、观察目标1、关注教师互动过程中的提问、理答与评价，提问的效度如何，理答是否具有针对性，评价能否起到相应的功能。2、关注学生的应答与小组合作等，学生的应答方式、理解程度如何，小组合作学生的参与度、效度如何等。3、对我们今后专
3、业的提升有哪些值得借鉴的地方，哪些地方需要我们反思等。二、观察工具针对观察视角与观察点，我们分四组进行了观察量表的制定，分别设计制作了教师课堂提问与理答、教师评价、学生应答和小组合作交流四个观察量表，力求量表中定性与定量相结合，客观的具体的展示教学细节，为分析提供可靠的证据。如学生合作交流观察量表，我们把观察内容分为两级指标，指标的指向性更强，更便于操作，在定性的同时我们把每个二级指标进行了定量处理，这样既有利于定性的描述，有对量上的达标情况一目了然。三、数据分析课后，我们各小组对观察量表进行了统计与数据分析，先对分析情况汇总如下：1、教师的提问，有价值的问题9个，机械性提问与过程性提问达十多
4、次，其中“陀螺飞旋时为什么色彩会发生变化呢？”，承上启下，很具有引导价值；“飞旋的陀螺成灰白色和什么有关系？”，为学生的深层互动学习做出了指向。对于学生的回答，教师都能给予了回馈，“你真善于观察，你说的真好”，此类回馈语居多。2、教师的课堂评价主要以语言评价为主，评价时能伴随动作与表情。频率最高的三句话是：“是”，“你真善于观察”和“你说的真好”。实验报告单贴在黑板展示。3、学生应答方式多样，有集体答、讨论后汇报、个别回答、自由答等，指名回答的学生有26人，每个学生充分发言，参与度较高，学生能主动积极思考问题，问题的正确率也较高。讨论后汇报有两次：一是将陀螺自由涂色后，旋转陀螺会变成什么颜色？
5、二是用手指发动三色陀螺，变成面积比例相等和不相等之后，你有什么发现？机械判断式回答还很多。4、小组合作学习有三次，约占课时量的三分之一，小组一般5-6人，人员分工很明确，在组长的带领下合作有条不紊，能有效完成合作任务，得出合理结论。探究材料放在材料袋内，基本一个实验一个材料袋。为实验效果明显准备有陀螺加速器等。四、讨论梳理1、“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，学生的问题意识培养有时也应从教师设计启发性问题出发。问题的设计目标指向性明确，表达清晰，能有效引导学生向正确方向发散思维，提高思维的效度，像本节课老师设计的“陀螺飞旋时为什么色彩会发生变化呢？”，承上启下，很具有引导价值；“飞旋
6、的陀螺成灰白色和什么有关系？”，为学生的深层互动学习做出了指向。但应力戒或少用机械性提问与过程性提问，这种提问，学生往往是不假思索的，有时只是随大流。如课快结束时老师提出的拓展性问题：一朵黑色的花在不同光的照射下，颜色会发生变化吗？学生于是齐答曰：会。这种机械式的回答是没经过大脑思考的，对学生的发展也起不到任何价值。2、评价不单单是语言评价，有时肢体语言评价也很重要，就像本节课中的老师评价。评价不单单局限于学生的回答，诸如学生的作品、实验报告单等也是我们老师评价的对象，不能把它往黑板一帖了事。3、对于课上的实验材料，老师给予了充分的准备，装成了一袋袋的，几乎是事无巨细，毫无瑕疵。我们不仅要问，老师您不累吗？我们孩子的动手能力还如何发展。我们提倡瓶瓶罐罐做实验，能学生准备的，老师绝不准备，殊不知：勤娘懒闺女。五、报告启示1、“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，学生的科学问题意识培养有时也应从教师设计启发性问题出发。2、“授之以鱼”，不如“授之以渔”，告诉他们搜集材料的方法，对孩子的发展很重要。3、见微知著，小事更能体现一个人的品格，教育无小事，处处皆教育。
