《语文《陶罐和铁罐》教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文《陶罐和铁罐》教学反思（27页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、语文陶罐和铁罐教学反思语文陶罐和铁罐教学反思作为一名人民老师，我们要在教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我帮大家整理的语文陶罐和铁罐教学反思，希望能够帮助到大家。语文陶罐和铁罐教学反思1以“趣”激情,以“读”明理陶罐和铁罐是一篇寓言故事,文章通过角色的对话推动故事发展,呈现故事情节,塑造人物形象,揭示处事之理。铁罐、陶罐的对话充分体现出“高傲”和“虚心”,详细生动的人物神态、动作,使形象更加显明饱满。教学时,我着眼于“趣”,动之以“情”,把握好“读”,晓之以“理”,按部就班推动故事情节的发展,激发了学生学习热忱。纵观整节课教学,作为执教者个
2、人认为此次教学以下几个方面拿捏得比较到位:一、把握教材特点,落实教学目标。寓言是用生动好玩的故事形式奇妙地表达对人生的相识和感受。教学中,让学生凭借语言文字畅游故事王国,稚趣童真自然流露。与此同时,紧紧围绕寓言“表达对人生的相识和感受”的特点,抓住“要看到别人的特长,正视自己的短处”来绽开教学,层层建构阅读话题,步步到达中心愿图。三年级阅读教学目标有这样的要求:“能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。”“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”通过第一节课学习,孩子们已经对“讽刺”、“和谐相处”、“轻视”等词语意思有所了解,在扫清字词障碍,整体感知到
3、铁罐和陶罐各自性格特点的基础之上,通过问题“谁在讽刺谁?”导入新课,让孩子们通过“找一找,划一划,圈一圈,读一读”的方式让孩子们再次走入文本,又一次整体感知铁罐和陶罐的不同特性,通过老师的引领达到层层递进、逐步生发。教学中老师引导学生找出文中详细的句子。“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐高傲地问。“我就知道你不敢,软弱的东西!”铁罐说,带着更加轻视的神气。“住嘴!”铁罐愤怒了,“你怎么敢和我同日而语!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却恒久在这里,什么也不怕。”等句子来通过多方式的朗读比方说个人读,分组读,分男女生读,表演读等方式来理解铁罐对陶罐的高傲、轻视、愤怒。就这样,领着学生在文本情境中
4、联系上下文理解了词语的意思,完全符合中段学生的认知规律。二、抓住教学主线,重视主题精讲。教学中采纳抓住对话,注意朗读,体会人物性格特点的教学方法,留意强化学生的感受,以感悟人物性格为主线,淡化对课文的分析,效果很好。首先,从整体入手,先让学生初读课文,对课文初步有个总体感知;接着,让学生自己去体会人物的感受,感受陶罐和铁罐的内心活动;最终进行分角色朗读课文,这样,把学生引入当时的情境,在情感上引起共鸣。这堂课的精读部分,利用了“神情”进行主题精讲。如在学习铁罐的话时,紧紧抓住“高傲”、“轻视”、“愤怒”的神情提示语帮助学生入情入境,抓住每次陶罐的回答的语气虚心、争论、安静体会陶罐的心情。引导学
5、生补充想象“陶罐、铁罐还有怎样的神情?”课堂上有学生就能用“生气的说,发怒的说”补充铁罐,用“亲切、轻声、温顺”的词来形容陶罐,体会它们的情感改变,不断丰盈铁罐、陶罐的形象。三、强化朗读训练,做到引生入胜。有效的朗读应当是“内化性朗读”,即老师通过有针对性的引导让学生精确地把握课文内涵,通过“润物无声”的语言真正激发出学生的情感。只有在“加深理解和体验、有所感悟和思索、受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣”基础上的朗读才能有效性的朗读。在这堂课上,我注意朗读的训练,通过理解词语的意思,借助表演感知了事物的特点等方法去理解句子的含义,然后通过读的方式表达出来。以“神情”为朗读教学的落脚点,感
6、悟形象。随着故事的发展,与学生们一起化身为陶罐和铁罐“你敢碰我吗?陶罐子!”、“我的确不敢碰你”在老师一拨学生一答的交替对话中,老师就是铁罐,学生就是陶罐,随着故事的发展,心情也自然转换,在朗读读对话时做到活灵活现,惟妙惟肖。我们总说“课堂教学是一门缺憾的艺术”。一堂课之后,总有或多或少值得我们思索和改进的方面。比如在引领孩子,在驾驭整体文本的基础上充分挖掘“神情”背后的“心理活动”还有待深化。在我看来,本课对话教学的主题恰恰应当是“心理活动”。只有挖掘心理活动,才能将对话主题往“如何正视自己的特长和短处”靠近。正所谓“语文,为语言与精神的同构共生而教!”因此,为了内化性朗读,还须要多一点老师
7、的“追问”。也就是说,在教学过程中老师依据反馈的学习状况,对学生思维作即时的疏导、点拨,“追问”无疑是实现“有效学习”的指导策略。通过追问,可以使学生“知其然,又知其所以然”。如在指名读铁罐说的话时,老师可以这样追问:“你为什么这么读?”“铁罐,你干嘛这么生气?”“陶罐的什么话激怒你了?”“你心里是怎么想的?”,“你为什么瞧不起陶罐?”这样学生就会很自然地运用联系上下文的方法在课文中“走一个来回”。从而达到老师“授之以鱼,不如授之以渔”的教学理念。另外,小学生正处于正确“情感、看法和价值观”形成的关键时期,他们的仿照性,可塑性特别的强,所以在类似的文章教学同时,老师可依据文本所表达的思想情感,
8、对孩子开展适时的教化,引导学生善的理念。语文陶罐和铁罐教学反思2每次讲完课，我都忍不住反思：学生学会了吗？听懂了吗？今日课堂结束，我起先梳理自己的讲课：陶罐和铁罐是一篇好玩的童话故事，课文讲解并描述了在国王的御厨里傲慢的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，很多年以后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。课文以陶罐和铁罐精彩的对话以及对它们动作、神态的描写，绽开故事情节，刻画了一个虚心友善和高傲无礼的人物形象，从而告知人们：每个人都有自己的特长和短处，我们应当相互敬重，和谐相处。本节课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心友善；理解课文蕴含的道理是教学的难点。教学中
9、，我主要抓住以下两点进行教学。一、抓住重点词句，品尝人物形象。本节课，课文内容简洁易懂，生动好玩，学生比较喜爱。所以在课前通过让学生自读任务单，观看微视频，自读课文圈画重点等方法进行课前自主学习，在教学活动时老师再作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同动作和神态的词语，体会他们的不同内心活动。比如：通过“你敢碰我吗？”铁管高傲的说。“和你在一起，我感到羞愧，你算什么东西！”铁管带着更加轻视的神气。可以看出铁罐的自以为是，高傲无理。通过“不敢，铁罐兄弟。”陶罐虚心地回答。“何必这样说呢？我们还是和谐相处吧”，可以看到陶罐的谦让宽容。抓住重点的词句品读，不仅让学
10、生体会到了陶罐和铁罐显明的人物形象，而且给学生在习作方面以引领。二、多种形式朗读，明白蕴含道理。在感悟人物性格的基础上指导学生分角色朗读，在朗读环节，我不是抛砖引玉，而是激励小组自我展示，其他小组评价的方式，让学生真正成为学习的主子，在学生朗读后我又一“竞赛者”的角色来挑战，激发了学生的爱好，在潜移默化中把朗读时要留意的语气、神态、动作呈现给学生，与无形的教化达到了有形的目的。在我的激励下同学们表演的欲望更加剧烈，这时学生就会主动通过演一演的方式诠释人物形象，加深对“人物”的理解。可以说是水到渠成。自然对于课文所蕴涵的道理有了深刻的领悟“尺有所长，寸有所短”。在陶罐和铁罐这一节教学活动过程中，
11、我学到的、体验到的东西还有许多许多，虽然还有许多不足和缺憾，但是我所学到的阅历都是我今后教学生涯的珍贵财宝，作为新课程老师的我，还要不断刻苦钻研，看更多、听更多、学更多、想更多，在永不停留的学习中提高自己，使自己成为一个更加优秀的老师！语文陶罐和铁罐教学反思3人教版小学三年级语文上册陶罐和铁罐课后教学反思教后感陶罐和铁罐教学反思赵小利在陶罐和铁罐一课中，我针对“抓提示语指导学生读出对话的语气”这一探讨主题，采纳了一些不同的方法。1、利用插图理解“高傲”一词的意思，与“虚心”做对比。课上学生理解比较到位，但读的火候不够，下次我想改进为视察后仿照铁罐的表情，帮学生打开局面，烘托气氛，免得学生放不开
12、，不好意思带着语气读。2、通过工具书理解词义，我把字典中对“轻视”的说明原样呈现给学生，此处理解比较到位，学生能读出瞧不起的感觉。3、替换词语感受“愤怒”中暗含的蛮不讲理，表现出铁罐一心用自己的特长和陶罐的短处相比。在一些老师的教案设计中，我发觉这个环节他们会出现重复，“先问愤怒什么意思，让学生换个词，后来又问为什么愤怒用的好”，奢侈了时间。并且，此处几经引导学生都没有把铁罐的恼羞成怒读出来，于是我讲解“恼羞成怒”一词，并板书“羞”，点出铁罐的无理取闹，接着范读这句话。因为我知道有几个孩子能读好，可“住嘴”一读出语气，他们就怕别人笑，果真在我先读后，就有学生恰到好处的仿照我读出了铁罐不讲理，愤
13、怒的样子。于是我立刻表扬他，和大家一起为他鼓掌，局面一下子打开了，学生都放开了自己的拘束。4、引导学生关注提示语。到第四组对话，部分学生已经起先有意识的找寻提示语了，但这一组恰恰没有。于是，我加入了提示语的填空，并引导学生关注语言本身的内容和标点符号。学生以前积累过一些描写生气的词语，并浅层了解它们的意思，如：怒气冲天、怒发冲冠、气急败坏等，这时，他们迁移了以往积累的词语，并最终选择了“气急败坏”这个比较恰当的词。通过四组对话的朗读指导，此时学生已经关注到了提示语的作用，我就出示了填空，再次帮学生印证他们的想法。后来便水道渠成地由学生自己总结出了抓提示语中神态描写的方法。语文陶罐和铁罐教学反思
14、4陶罐和铁罐是一篇童话故事，课文生动好玩，情节富有改变，它讲解并描述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。很多年头后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它，即他们的对话；其次部分主要讲很多年头过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已消逝。作者告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。这则寓言故事语言朴实却富有童趣。初读教材时，我感觉对话应当是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个高傲自大的铁罐和一个虚心和善的陶罐。但多读几遍后才发觉从语用角度来说，作者的这篇童话目的不是给我
15、们呈现两个罐子，也不是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们在提高学生语文素养方面该做些什么努力呢？仔细解读文本后，我把教学重点确定为“通过抓住神态、标点、称呼来体会铁罐的高傲无礼和陶罐的虚心不懦弱。”教学难点为“在语境中理解“讽刺、轻视”等词语的意思，积累表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，并能运用。”第一步，围绕“讽刺”一词，通过找找近义词“讥讽、讪笑、挖苦”来理解“讽刺”的意思。其次步，学生自己读读29自然段，找出铁罐讽刺陶罐的句子。学生一下子就找出了铁罐说的四句话。第三步，想一想，圈一圈，从哪些关键地方看出铁罐在讽刺陶罐？通过读文，学生找到了铁罐的神态“高傲、轻视、愤怒”，发觉了标点“！”和反问句中的“？”并通过表演、分角色对读等把铁罐说的话读得入情入境。我告知学生还有别的地方也能看出铁罐的“高傲”，但是学生始终发觉不了。后来寿玲丽同学问我是不是“称呼”，大家茅塞顿开，“陶罐子”、“软弱的东西”这些不礼貌的叫法不正说明铁罐的高傲无礼吗？学生通过自读自悟，有效地理解了像铁罐这样一次又一次用难听的话来挖苦、讪笑、讥讽、数落陶罐，就叫讽刺。第四步，面对铁罐的种种讽刺，陶罐又是怎么面对的呢？找出描写陶罐的语句，读一读，也从神态、标点、称呼来说说。通过这样的对比，学生立即就从语言文字和朗读中感受到铁罐的高傲无礼和、课文中有许多描写神态的词语、句子，请你选几处摘录下来。
