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1、-微课在农村课程教学中的价值研究以庄浪县为例结题报告庄浪县第四中学高艺一、课题研究的背景及意义：当今社会，随着无线网络技术、移动通讯技术、视频压缩与传输技术以及移动智能终端技术的日渐成熟，移动互联网逐渐进入“微时代，微博、微信、微视频相继出现在普通人的生活中。在这些现代媒介的推动下，信息传播比以往任何时代都要迅捷、方便、容易、高效，人们通过手机、电视、互联网等媒介随时随地获取获取信息已不再是难事，人与世界的距离、人与人之间的距离变得越来越近，同时，随着人们生活节奏的加快，人们更乐于承受简单、便捷、有趣、高效的生活方式和学习方式，信息的传播呈现碎片化的趋势。面对这种情况，如何才能吸引学生注意力，
2、如何才能将高深的理论变简单，将简单的问题变有趣.能不能利用零碎的时间短期完成一次学习.在这种背景下，“微课诞生了。与此同时，教育资源也逐渐开放、共享和多元化，资源形态也逐渐向碎片化、微型化、主题化的趋势开展。各种类型的“微教学实践在国不断升温，如：“微课堂、“微教案、“微视频等。微课，是一个继博客、微博、微信等社会性软件之后在教育领域不断开展起来的新生事物。“微课在农村课程教学中的价值研究课题是省教育科研“十二五规划课题之一，我校自2021 年承担这一课题研究工作以来，学校对课题进展详细论证，并成立课题组，我们以庄浪县第一中学、紫荆中学、庄浪二中和庄浪县第四中学为样本，发动学校各方面力量参与课
3、题研究，尤其是课题组成员是农村中学的一线教师。我们主要采用问卷调查和访谈的方法，结合当前研究成果，深入南湖小学和庄浪县第一中学、紫荆中学、庄浪二中庄浪县第四中学进展调查研究，经过两年多的研究，我们得到了如下看法：随着教育的不断开展，未来的教育趋势应呈多样化，充分利用碎片时间让学生们进展个性化选择，是现代教育的要求，而“微课在小学各学科教学中的应用与实践，正是顺应这种开展趋势的。在学习中，我们接触到了“翻转课堂、“可汗学院、“微课等新鲜的词汇，外来因素的推波助澜，和在因素的要去尝试的想法结合在一起，有了这个课题的一些原始的想法。二、课题的前期准备1、制定课题研究方案课题准备阶段，课题主持人带着成
4、员进展理论学习、查阅资料、确定研究的方向和重难点，了解“微课的定义、国外研究现状及主要结论，安排课题研究时间、方法；对参与课题的成员进展工作划分，并对相关研究主题进展讨论，确立研究思路、方法、要求等。 2、确定课题研究的重点及主要问题由于近年来微课开展迅速，涉及的围太广，假设要全部研究，无法面面俱到，因此，笔者决定先从微课在中学课程教学领域的开展情况来研究，于是有了本文的选题?微课在中学课程教学中的应用现状研究?，本研究拟解决以下问题：1我国微课理论研究成果2微课对中学课程学科建立的意义3微课微课在中学课程教学中的应用现状4微课在中学课程教学实践开展中存在的缺乏5优化微课资源在中学课程教学中的
5、应用策略3确定课题研究主要方法：1文献研究法：从网络、书籍、报刊上查阅与本课题相关的研究资料，特别是有关小学各科的“微课文章进展系统归类，并通过分析比较进一步明确自己当前研究的起点。在查阅有关“微课设计和“微课应用理论的文献根底上，确定课题研究的目标与思路。2调查法：通过观察、访谈、问卷等方法了解学生对于“微课使用前后的认识。通过微课，了解家长与学生对微课的看法，了解学生在承受“微课教育的过程中的开展状况。3行动研究法：创设“微课，在教与学的互动过程，不断及时的解决问题，以对方案的可行性及有效性做出正确判断。平时上课教学时都用到微课，研究微课的开发以及在教学中的应用。4案例研究法：对“翻转课堂
6、教学行为进展反思，总结经历，积累资料，总结规律，并通过自己的实践加以设计、制作、修改、完善。三、课题的组织与实施：现将各阶段的具体做法总结如下：一、起步阶段：转变观念，更新理念 1、领导重视，骨干参与，更新理念，深化认识我校成立了课题领导小组，校长为第一负责人，负责对课题的开展进展统一的组织与落实，电教组负责信息技术教育，为课题研究提供技术保障，课题组成员完成“微课的设计、编写、音像资料的制作。学校非常重视对课题实验的指导和理论学习，教科室利用书籍、网络，收集积累了大量和课题有关的资料供教师查询，这些资料都可以有效的指导、帮助教师开展课题研究。除学习文献外，还要做大量的调研工作。我们经常登录去
7、学习，比方说“可汗中文、“中国微课期刊网、“微课网、“网易课堂视频课程、“新浪公开课视频课程、“中国微课网。前期学校已经为课题组添置了相关理论书籍，为了进一步提高课题组成员从事教育科研的积极性，学校制定了一系列评价鼓励措施，通过细致、规的考核，对教师的科研工作加以引导、鼓励、改进、鉴定。在师资培训、经费等方面学校都有意识的向课题组教师倾斜。 2、结合我校教学实际，制订课题方案，明确研究思路课题组认为：微课的设计与实施，不仅在新的网络技术环境下、新课程改革的大背景下，对教师的信息化教学设计能力、资源开发能力提出了更高的要求，更实现了对教师“教的资源和学生“学的资源的有效补充，提供了地方课程和校本
8、课程的有效实现模式。课题组成员研究“微课的开发，可以最大化地突破教学的重难点，实现有效教学。我们在进展研究时，要注重课例开发的同时，还要注重应用，结合“翻转课堂，实现“微课在课堂上的应用和课外的应用，可建立班级或QQ群，把“微课上传，以便于学生课堂的学习和家里的学习，有利于家长的指导，并了解学生在校的学习容。改变学生的学习方式，从而建立新型的学习方式。课题主持人带着成员进展理论学习、查阅资料、网上研讨，学习制作微课和翻转课堂的理论，看网易公开课，有关于“可汗学院的课程介绍。二攻坚、开展阶段：理论创新，有所突破。课题主持人定期利用网络或集中时间召开会议，聘请专家对课题进展论证，每位成员讨论自己对
9、于微课的认识及自己的做法。课题组成员进展课例研究，核心成员开设使用“微课的公开课。每个人针对课例写心得体会。课题组成员通过课题研究，能熟练掌握现代教育技术，做一名研究型教师。 1、以全学科的理念去做“微课，效劳于学生。在日常教学中，我们有意识的运用微课。微课正逐渐变成一种应用的趋势，并不是为了*一次公开课、展示课而做的准备，既然应用于日常教学中，则微课的准备要常态化，课件加声音就可以形成微课。我们制作出的PPT，动态的演示配上教师的讲解就可以。但是我们也可以根据容需要，采用多种软件去做“微课，比方说先录制视频，再配上声音等形式去做“微课 2、当前已取得的主要理论成果1国外的研究及实践现状在国外
10、的研究中，与“微课程有关的名词有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其对“微型课程的研究取向不完全一样。如美国阿依华大学附属学校于1960年首先提出微型课程Minicourse，也可称为短期课程或课程单元；新加坡教育部于1998年实施的MicroLESSONS研究工程，涉及多门课程领域，其主要目的是培训教师可以构建微型课程，其课程一般为30分钟至1个小时，教学目标单纯集中，重视学习情境、资源、活动的创设，为学生提供有效的学习支架，同时也为教师提供一系列支架帮助其进展具体的教学设计；2004年7月，英国启动教师电视频道.teacher.tv，每个节目视频时
11、长15分钟，频道开播后得到教师的普遍认可，资源的积累最多到达35万分钟的微课视频节目；2021年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授戴维罗斯David Penrose因首创了影响广泛的“一分钟的微视频的“微课程Microlecture而声名远播，其核心理念是要求教师把教学容与教学目标严密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验。可以看出：国外越来越重视“微课程、“微视频的研究，但其核心组成资源不统一，有的是教案式，有的是视频式；课程构造较为松散，主要用于学习及培训等方面，应用领域有待扩大；课程资源的自我生长、扩大性不够。2国的研究者的主要观点国，有高校学者、区域教育研究者、一线教师等对
12、微课程进展了研究或实施，在提法上有“微型课程、“微课程、“微课等；而即使是名称一样，其界定的围、资源组织模式也不尽一样。大学教育学院的田秋华副教授基于对微型课程的涵及实践分析，将其定义为：基于学校资源、教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，具有“短、“小、“精、“活的特点，适用于学校教育的各个阶段及各种课程类型。田秋华教师与师大学教育技术系素芹均提出，微课程是校本课程的重要形式，应将其纳入学校的课程体系中。在这一领域的研究和实践最为系统的是省市教育局教育信息网络中心的胡铁生教师，他也率先提出了“微课的概念：微课是根据新课程标准和课堂教学实践，以教学视频为主要呈现方
13、式，反映教师在针对*个知识点或环节的教学活动中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。“微课具有主题突出、类型多样、情景真实、交互性强、可生成性强、使用方便等诸多优点。胡铁生教师认为，微课最初是“微型教学视频课例的简称，它以微型教学视频为核心，是由微教案、微课件、微练习、微反思等组成的一个资源应用生态环境。它强调的是资源的有机组成和可扩大性、开放性、生成性、开展性。而微课程是“微型网络课程的简称，除了相关的资源外，还包括相应的教学活动，是*门学科知识点的教学容及实施的教学活动的总和。“微课的高级阶段或开展趋势，应该是走向“微课程。作为广阔一线教师所广泛承受的认识是：微课程是一线教师自行开发、时间
14、在五分钟左右的微小课程，源于教师的教育教学实际，为教师所需，为教师所用，解决了工作中的棘手问题；微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新式。这种理解表达了一线教师对这一概念理解的实践性一面，也是微课程得到关注和广泛应用的重要原因。 3对“微课概念的认识目前很多学者对微课程进展了定义和解读，其核心和理念是一致的，但是还没形成统一的概念定义。胡铁生从系统观的角度首次提出了微课程的概念，他认为“微课程是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对*个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。他还提出教学设计、素材课件，教学反思、练习测试及学生反响
15、、教学点评等教学资源是构成微课程教学资源生态系统的要素，这些资源以一定的构造关系和呈现方式营造了一个微课程资源生态系统。焦建利教授认为，微课程是以阐释*一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频。黎加厚教授认为微课程是指时间在10分钟以，有明确的教学目标，容短小，集中说明一个问题的课程。同时他还指出“微视频并非等同于“微课程，其只有与学习单、学生的学习活动流程结合起来，才是一个完整的“微课程，否则它只是一个供学生自主学习的材料。从以上阐释可知，微课程并不是一个孤立的教学环节，而是一个完整的教学系统。它不是传统课堂教学的截屏，而是围绕*个知识点进展教学设计后开展的教学活动，微课程包括课堂教学的全部因素：教学目标、教学策略、师生互动、教学资源等，将这些教学因素以高度凝练的方式融合形成短小精悍的视频即形成微课程。4.对“微课的主要特点的理解微课程是网络时代的新型教育资源，满足了学生的个性化学习需求，给教师的专业成长带来了开展契机。因此微课程具有十分广阔的教育应用前景。胡铁生认为微课程是教师专业成长的重要途径之一。通过微课程进展听评课，教研活动的方式突破了教师传统的听评课模式，变革教师传统的教学与教研方式，将更有效的促进教师的专业成长。对于学生而言，微课程能满足学生的个性化学习需求，不但能帮助学生查缺补漏强化稳固知
