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1、初中语文第五册第三单元集体备课教案主备：欧雨航 黄文志 协备：李忠清 周正红 刘午阳 胡小杏 邓治平 唐素美 樊小华 黄满春 欧阳运凤9、 故 乡 教学目标： 1.了解小说的特点 2.理解文章主题 3.学会分析人物形象教学重点： 分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。课时：3课时教学过程： 一、导入我们在前几册课本中已经学过了不少小说，如最后一课、社戏等，小说以刻画人物形象为中心、通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活。1、一篇小说必须具备哪三个要素？人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。2、常见的塑造人物形象的方法
2、？肖像、心理、行动、语言描写，以及正面、侧面描写。3、小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括： 开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。4、环境： A社会环境：主要交代作品的时代背景。B自然环境；用以烘托气氛、表现人物感情等。5、时代背景：辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作
3、了小说：故乡。二、 整体感知：听课文录音，熟悉课文，思考小说的线索，情节结构。 小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐近故乡在故乡离开故乡三个方面分为三个部分：1、交代了时间、地点、回家原因及心情。2、“我”在故乡期间的见闻和感受，老屋的寂寥，决定搬家。回忆与少年闰土的友情。“杨二嫂”的变化。闰土的变化。3、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。三、人物形象文中写了哪些人物？在这些人物中，其中哪些人物刻画得较详细？文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿；其中闰土、杨二嫂、“我”，刻画得比较详细。分析人物的
4、性格特点，然后用一两句生动的话对人物作一评价。闰土（1）：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。 闰土（2）：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢！少年闰土中年闰土外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚对生活的态度天真活泼、对生活充满热情和希望将希望寄托神灵杨二嫂：一个被社会扭曲了的变形人，不仅表现在从当年的“豆腐西施”变成了今天的“圆规”，而且还表现在
5、自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。 “我”母亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告别家园，跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。水生：一个20年前的闰土，20年后，他或许不会再成为今天的闰土；对他来说，与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富！ 宏儿：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。四、深入探究1、在课文中找出描写环境的语句，并说说它的作用。12段：明朗、美丽、令人神往，2段：晦暗、萧条、令人
6、悲凉。 2、作者离开故乡时有没有依依不舍的情感？他的心情是怎样的？ 没有，人与人之间的隔膜使作者气闷，闰土的变化使作者悲哀。 3、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？ 因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。4、最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”。这段话有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。五、本文主题的探讨。茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间
7、的不了解，隔膜”。反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。六、作业：课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。七、教学后记10、孤独之旅 教学目标：1熟读课文，体会成长中的感受；2理解文意，概括故事情节及人物形象；3了解小说三要素，理解环境描写的作用。教学重点：1细节描写和环境描写的作用；2标题的含义。教学建议：1在自读中学会圈点勾画，快速捕捉主要信息；2在朗读中逐步进入情境，体会文中美好的情韵；3在研读中联系实际，体验成长的感受；4教学方法可以小组讨论、个人感悟为主。教学课时：1课时教学过程：一、导
8、入新课：请同学谈谈对“孤独”二字的理解，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂更加丰富多彩。同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说孤独之旅。二、初读课文，整体感知课文内容1学生自读课文，朗读时注意在文中圈点勾画出主要信息。2检查预习字词情况。注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里3重点朗读以下段落，学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。(1)从“小木船赶着鸭子杜雍和这才将船停下来”。 刚开始，杜小康
9、想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。(2)从“这才是真正的芦荡并且迟迟不能人睡”。 到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，却安慰自己的儿子。(3)从“日子一天一天地过去了就不再忽然地恐慌起来”。 随着时间的流逝，父子俩感到孤独。(4)。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上”最恶劣的天气中，杜小康经受了考验4整体感知课文内容。(1)要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。这篇文章讲述了一个什么故事，表达了什么的主题？学生只要说出自己的想法即可(2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读
10、课文，理清小说的故事情节。开端；写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。三、精读课文，揣摩课文的语言1、首先我们怎样理解课文标题的含义。（概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来？） (1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生活。(2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，
11、在精神上是一种折磨。(3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。(4)恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。2、课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。 (1)P70写杜小康对远逝的家的眺望和鸭群扇形水流的描写，表现杜小康的幼稚、软弱和恋家。鸭群流水虽然美，但毕竟单调、永恒，并不好玩。这些更增添了对在家乡生活的留恋。(2)P71写黄昏时炊烟和河面的热气，是那么的单调、虚无，更增添了杜小
12、康孤寂的感受。(3)P71有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。(4)P72有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。(5)P75有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭
13、栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。3、文中随着故事情节的发展对杜小康成长过程作了细致的描写，杜小康的心理是如何变化的？提示：出发时：P69 茫然，恐惧到达芦苇荡时：P72 害怕，胆怯安顿之后： P73 感到孤独时间久了： P74 不再忽然地恐慌那天雨后天晴： P76 坚强。4、如何理解杜小康这一人物形象呢？杜小康从幼稚、软弱、恋家的孩子成长为一个心灵成熟的男子汉的过程。四、研读课文，结合自己的体验谈感受。（各抒己见，畅谈自己的感受）1困难和挫折，往往是人成长的催化剂，结合自己的实际，谈谈学习本文的收获。2你有过孤独的时候吗?请讲述
14、你孤独的情景和心理感受。3请你就杜小康父亲的教子方式，谈谈你的理解和看法。五、课外作业学习本文后，让学生明白，人物和环境总是互相依存的。离开了环境，人物便没有活动的天地，人物性格的发展便失去了依据。请结合自己的成长历程，写一篇文章，注意要有一定的环境描写。六、教学后记11、我的叔叔于勒一、教学目标 (1)理解小说表现的主题思想。 (2)体会人物语言的个性化，进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法。 二、教学重难点 重点：理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法；运用对比手法成功刻画人物性格。 难点：悬念的铺排，构思的巧妙。 三、教学过程 1.导入新课：在世界文坛上，有三在短篇小
15、说之王，他们是法国的莫泊桑、俄国的契诃夫、美国的欧亨利。今天我们就来学习莫泊桑的名作我的叔叔于勒。2、听课文诵读录音，思考下列几个问题：（1）于勒是怎样一个人？（2）菲利普夫妇、一家为什么盼望于勒回来？（3）小说的结局是菲利普一家人躲开了日夜盼望的于勒，这是什么原因？（4）这篇小说家提示了怎样的主题思想？3、学生讨论，在全班交流明确：（1）穷富穷 （2）据说做生意赚了钱，成为全家的“希望”、“福音”。（3）直接原因：是菲利普只认识钱和于勒又沦落为穷人；根本原因：是那个金钱至上的社会制度。（4）小说写了一个普通小市民家庭的日常生活，作者运用了对比的手法，充分描述了菲利普夫妇对待亲兄弟于勒的前后截然不同的态度，画出一幅资本主义社会里贫穷则兄不认弟的触目惊心的惨
