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1、孙权劝学说课稿 徐克要各位评委老师好，我今天说课的题目是孙权劝学。我准备从教材、教学设想、教学目标、教法学法、教学过程这几个方面来说这一课。一 说教材（板书：说教材）教材分析：孙权劝学是人教版语文七年级下册第三单元的一篇课文。写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之结友的佳话，文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻，情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想。学情分析：七年级下学期的学生在经过初中一学期的学习之后，已经初步掌握了查阅工具书和利用课文注释疏通简易
2、文言文的能力，鉴于此，我充分利用他们的学习兴趣，引导学生进入特定的审美意境，以培养学生感悟理解文本的能力。（分析了教材，了解了学情，下面我来说说我对这一节课的教学设想。） 二 说教学设想（板书：说教学设想）在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，通过
3、扫清字词障碍，提高学生文言文的阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，增强学生的文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写（不是说让学生学写文言文），对文本进行创造性阅读。在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。整个课堂，教师预设大致程序，许多具体内容我将根据课堂生成灵活驾驭和调控。（有了想法就要制定出明确的目标，下面我说说这节课的教学目标。）三 说教学目标（板书：说教学目标）新课标对初中阶段文言文的要求是：具有阅读
4、浅显文言文的能力，能借助注解和工具书理解文章大意。根据这一要求，并结合教材和学情的分析我把本课的三维目标确立为：知识和能力目标：学习一些文言词语的用法，理解文章内容和主旨，品味文章中传神的人物对话，背诵课文。 过程和方法目标：体会人物各自说话时的语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。 情感态度和价值观目标：懂得“开卷有益”的道理，理解刻苦治学对自己成长的重大意义；促使学生养成读书的良好习惯。 教学重点：（1）学习一些文言实词和虚词的用法。（2）理解文章的内容和主旨，背诵课文。 教学难点：体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特征。（确定教学目标及重难点后，为实现目标，突破重难点，我
5、将采用以下教学方法）四 说教法学法（板书：说教法学法）根据本课目标和内容，在新的教学理念的指导下，为了突出学生的主体地位，尊重学生的个性发展，我采用以下的教学方法：1 教法：诵读法，讨论法，情景教学法。依据：课程标准明确指出，应该注意学生平日诵读的培养，鼓励学生多诵读，在诵读中发展语感，加深体验。语文教学重视整体教学，重视积累语感和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，因此，我在教本课时采用诵读法，讨论法和情景教学法，指导学生积累文言词语，理解和品味人物的语言。2 学法：自主合作探究的学习方法和圈点勾画法。依据：课程标准要求，要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究；要重视师生的语
6、言交流与心灵沟通。在本课的教学中，我将通过“问题-探究”的教学途径促使学生进行主动学习，把学习过程，学习时间和学习权利还给学生，帮助学生在体验中学会学习，善于学习。（有了明确的目标，适当的方法，下面我着重说说教学过程）五 说教学过程（板书：说教学过程）（一）故事导入首先我用讲述故事的方法导入，我的导语是这样设计的: ：三国时期，孙权手下有一个大将军叫吕蒙，他英勇善战，立下了赫赫战功。因此，孙权十分器重他，但他才疏学浅，还不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四的，这不今天孙权又来劝说他了，结果会怎么样呢？我们一起走进孙权劝学，去看看他是如何劝吕蒙学习的。以讲故事的形式来引发学生的好奇心，从而激
7、发学生的兴趣，同时又介绍了写作背景,把学生带入特定的情境中去。在学生那种期待的眼神中，我展开教学的第二个环节：（二）激情朗读。 学生朗读，朗读是文言文教学中的重要手段，古人曰“书读百遍，其义自现”，朗读应反复进行，要引导学生采用个读、听读、齐读等多种形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感到以读为乐。我采用了以下方式： 1教师配乐师范朗读的方式，让学生听清读音，注意句读。 2学生自由朗读课文，读准字音和句读。 3指名学生朗读，其他同学认真听指出读音和句读方面的错误。 4展示标有正确读音的大屏幕，以学生齐读的方式读准字音。 5展示标有正确读音和句读的大屏幕，以学生齐读的方式读准句读，加深对课文的
8、理解 在第二个环节的基础上，我设置了第三个环节：（三）合作探究，疏通文意 在读准字音、读出句读的基础上还要读出语义，在这一环节我安排了让学生以合作探究的方式疏通文意，让学生结合课下注释，同桌之间互相讨论，疏通文意，全班以分八大组的形式，每组探讨两句话的翻译，小组之间开展竞赛，合作共同完成课文的翻译工作。小组内不能解决的问题可以提出来，师生共同解决。教师大屏幕展示重点字词的翻译。这样做,让学生由原来被动接受知识，变为主动展示自己的知识和能力，既调动了学生的学习热情，又锻炼了表达能力,还可以增强集体意识，多数学生有很强的表现欲,这种课堂竞赛，正好给了他们一个机会,在为集体挣荣誉的同时,又体现了个人
9、的价值。（疏通了文意，我们进行下一个环节的学习。）（四）再现故事，品析人物 师：文章的主要人物有哪些？他们分别有什么特点？下面就请同学们找出你感兴趣的人物的语言自由练读孙权： 卿今当涂掌事，不可不学语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪！” 不悦、责备。 “卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益” 语重心长言辞恳切。 鲁肃：卿今者才略非复吴下阿蒙惊奇、赞叹。 吕蒙：“大兄何见事之晚乎!”深感自豪。 通过指读、齐读、对比读、师生合作朗读的形式体会人物的语言，从而总结出人物性格特点最后让学生脱离文本进行人物对话，为背诵课文打下基础。 通过这一环节的设计学生已经能够体会到文
10、章的深层次内容和意义了，了解到读书的重要性，可以说有了教育意义。在此基础上经过反复诵读和品析语言，对课文内容应相当熟悉，可以开展类似于背诵比赛这样的游戏，目的是提高学生对文言文知识的积累，此环节可保持学生高涨的热情，有利用记忆的巩固。 （五） 拓展迁移，比较阅读： 新课标中指出，“通过语文教学，应逐渐培养学生具备一定的语文实践能力”，这里的“语文实践能力”指的正是阅读理解能力，表达交流能力等，为此，我在这一环节设计的题目是：我们学过伤仲永，你认为方仲永与吕蒙有何不同？与方仲永的变化相比，你觉得吕蒙的变化，对你有什么启示？ 这个问题的设计既对两篇课文的内容和写法进行了比较，又锻炼了学生的阅读理解
11、和语言表达能力，对学生的情感、态度、价值观有一个健康的引导。 （六）吟诵课文 学生能背则背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中结束。熟读成诵，符合古文的学习特点，也能促使学生进一步理解文章的思想内涵，更是本课的教学目标之一。（这样就完成了教学目标，同时也突破了重点和难点。） （七） 作业布置 我觉得，读者对文本的阅读不应是被动的，而应该参与到对文本的再创作活动之中。文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间，“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容；“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象；“及鲁肃过寻阳，与蒙论议”，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊？这些内容尽可以让学生去
12、想象、去补充。以培养学生创造性阅读的能力。（以上是我这节课的教学过程，下面我介绍一下板书设计。） 六 说板书（板书：说板书） 好的板书是一节课的灵魂，能让学生明确知识的框架。我的设计板书如下： 孙权 劝学 重才 善劝 孙权劝学 吕蒙 辞学 就学 虚心 听劝 鲁肃 大惊 结友 真诚 敬才 这就是我这节课的板书设计，既展示了教学的主要内容,让学生一目了然，又整齐又美观。教育家吕叔湘先生曾经指出：“如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把钥匙，他的名字叫做活”，在教学的道路上，我觉得自己永远是一个学生，要不断的活学，活用，活教。 （我的说课到此结束，恳请各位评委批评指正，谢谢大家！）- 2 -
