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1、语文阅读和悟性提升 古人云：“读书百遍，其义自见。”可见，读对于了解。来说是很主要的。朗诵是直接完整地感受课文言语，是培养语感的主要路径，是一个“感知接收体验了解领悟表示”的过程。阅读教学中的悟性是指在阅读教学中，让学生以不一样的方法重复朗诵课文，在阅读实践中去发觉问题、思索问题，从而有所领悟和收获。提升学生在阅读中的悟性既表现了以学生为主体，以学生作为生命个体的发展为本的教学理念，又适应了新课程的要求。九年义务教育语文课程标准要求学生：“含有独立的阅读能力，重视情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。能初步了解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在阅读
2、教学中怎样提升学生的悟性，下面结合自己的教学实践，谈谈我在课堂教学中的部分做法和大家共勉。在阅读教学中，要留给学生充足的朗诵时间，让学生在重复诵读中自然领悟思想和情感。通常经过“粗读细读精读”的阅读活动。在满足学生需求的同时，促进学生的发展。详细做法以下：一、初读课文，整体感知初读课文是阅读教学的感知阶段，是学生对课文的整体直观的感受。整体感知课文，首先要了解课文的内容，把握课文的主体形象。不一样的课文有不一样的主体形象，有的是人，有的是物，要依据详细的课文作详细分析，这是课文最关键的信息。其次，要在阅读中把握课文的基调。基调是统摄课文的灵魂，是蕴藏在课文中的情感倾向，是贯通课文整体的主旋律。
3、把握了课文的基调有利于从整体上认知，把握课文的主旨。在这一阶段教学中关键以粗读课文为主，以学生自由读、老师范读等为关键形式。如社戏这一课的教学，能够让学生以自己喜爱的方法快速读课文，整体把握课文内容，初步了解课文情节，对文中人物有个大致的了解和认识，同时利用工具书扫除字词障碍。在其中让学生以自己喜爱的方法读课文，使学生的个性得到充足展示，从而增强学习语文的信心；工具书的利用，训练了学生利用工具书的能力，这也是语文学习中最基础的能力之一，也有利于学生养成自读的良好习惯。可见，读能够悟“形”，能够对课文有整体直观的感受。不一样的文体能够采取不一样的教学方法，如社戏、家乡这些篇幅较长的课文在这一阶段
4、教学中不适合老师范读整篇课文，而春、济南的冬天、清塘荷韵这些散文和部分古诗文则能够。如春这一课，学生经过自读，把握了课文的关键内容和主要信息，扫除了字词障碍后，老师再范读课文，范读之前能够给学生部署思索题，如：文中以迎接春天到描写春天的漂亮景色，再到歌颂春天，听范读后分分哪几节写什么，让学生交流讨论得出答案。经过老师有表情的示范朗诵，就会把学生很快地带入课文情境，把自己体验到的情感传输给学生，进行心灵的接触，产生课堂情感效应，假如范读达不到这种效果，能够用录音机或多媒体播放来替代，从而达成悟“形”的教学目标。二、关键研读，深思探究关键研读课文是阅读教学的了解阶段，是获取信息以后分析、处理信息的
5、过程，是认识深化、思维拓展、取得审美体验的主要路径，要讨教师引导学生从课文的整体出发，“披文人情，沿波讨源，因形体味”，深入到文章的内部去琢磨、品味、分析、思索。在这一阶段教学中关键以细读为主，以学生自由读、齐读、轻声读、默读、指定学生读和老师范读等为关键形式。比较出色的词语、句子、段落能够让学生熟读成诵。如社戏这一课的教学，首先，学生轻声读课文，理清课文情节脉络，把握叙事的详略，深入体味作者对劳感人民的深厚感情，对自由生活的向往和对大自然的热爱。读后思索问题：本文共记叙了哪些事情?哪些详写，哪些略写?其次，默读课文，找出详写、略写的各是哪几件事，找出后齐读。思索讨论：本文标题是“社戏”，是否
6、能够删去以下这些内容?为何?平桥村是“我”的乐土；看不成戏的焦虑心情；看戏途中的所见、所闻、所感；f3)归途“偷豆”。同学们能够相互讨论，提出自己的看法，老师进行点拨，和学生一起完成。关键研读的整个过程学生全部是在读中完成的，学生不但知道详写、略写的事件，而且还真正知道了为何详写和为何略写的道理，学生讨论的是否能够删去的内容非但不是多出的，而是有力地表现了课文的专题。老师抓住学生对课文的感悟这一机会，能够让学生描述一下自己童年生活中印象最深的一幅画面，老师加以点拨指导，并让学生在课下整理成文字，这也处理了学生作文时不知道写些什么的问题，培养了学生的写作能力。可见，读能够悟“意”，经过重复朗诵课
7、文，学生能够从课文的表象深入到课文的深层世界之中，去倾听作者的心声，感受作家对人生、对生活、对社会、对自然独特的审美发觉和认识，以自己整个身心的介入去取得多维的审美体验。三、再读课文，深入体会再读课文，是阅读教学的领悟阶段，关键是对课文的鉴赏，能够说是阅读审美的最高境界。在这个过程中，学生就把感知、了解课文的结果重新联络、统一起来，对课文进行宏观的理性的审阅和判别，从而“悟”出课文深藏的人生精义和表示这种意蕴的艺术方法，并对课文或课文的某首先做出评价或进行鉴赏。假如说“感知”和“了解”是对课文的整体把握，详细品味，那么“领悟”则是吸收、过滤和重构。在这一阶段教学中关键以精读课文为主，以学生自由
8、读、指定学生读、老师范读等为关键形式。如在社戏教学中经过重复读，让学生知道人物描写、景物描写的作用，领会课文中人性美和自然美。首先采取自由读的方法，让学生找出自己认为文中最优美的部分，讨论交流后老师归纳为“三美”，即：自然美、人性美、情感美；然后，采取齐读、指定学生读、老师范读等方法重复朗诵，每读一次，老师全部要提醒学生体会到了什么。经过重复朗诵，学生能悟出很多无法用语言来表示的东西，在这其中，不一样的学生因为感悟能力不一样，领悟到的思想和情感也就不一样，这正表现了在教学过程中不一样的学生得到不一样发展的教育理念和语文教学中应尊重学生的个体差异的要求。又如春这一课，只有在重复朗诵中，学生才会品味文中的妙词佳句，才能体会到那些生动、鲜明、流畅的词语和语句是怎样从笔端流淌出来的，这种感悟是老师无法替代的。可见，读能够引导学生悟“情”、悟“新”，让学生跨越文字的领域，发觉作家的心理奥秘，领会作品艺术境界的无限风光，同时也使自己取得审美的愉悦、情感的同化、人格的升华，达成阅读审美的最高境界。总而言之，在阅读教学中，老师不要一味地讲，要多给学生留一点时间、空间，让学生多读一读，多想一想，做到“读中悟”，经过读去悟“形”，悟“意”，悟“情”，悟“新”，这么文章中鲜活的生命才能展现出新鲜的活力，学生的潜能才能得到最大的发挥，个性才能得到充足的舒展和张扬。
