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1、设计管理双平台教学法研究论文设计管理双平台教学法研究论文【摘要】：p ：阐述了本科阶段开设专业理论课程“设计管理”的必要性和可行性，并提出以“双平台”教学法为创新点，优化课程质量，整合优势资，扩展课后内容，从而期待课上课下，互动双赢。【关键词】：p ：设计管理；双平台；挪动互联平台1现状与问题艺术学院2023年初次在本科三年级教学大纲中开设设计管理课程，课时为32/学期，作为一门全年级专业理论课，至今已教授了11级、12级_学生，授课人数平均每届200人左右。基于教学大纲的修订，_年以后入校的本科生设计管理课程将调整至大四上学期开设。1.1设计专业学生的缺乏1多数学生设计管理意识淡薄。本科单元
2、式授课形式使得局部学生专业根底与设计理论学习产生脱节，要么过分关注设计理论，要么执着在意软件技术，授课时发现，不少艺术设计本科高年级同学虽在分析p 某些设计现状中，能提出自己观点和想法，但是还无法整合系统地消化设计工程，实现创新落地，对团队分工、设计创业即使兴趣浓重，但基于对设计管理 知识的生疏，无法合理理论。2以创意推动创业的知识储藏和综合才能缺乏。无可否认，国内多数高等院校设计教育长期以包豪斯的根底理论_，但设计专业课程中商业运营、资管理等方面穿插学科内容的缺失，使得大学生难以应对当代多变形势、把握设计创业机遇，也在一定程度上让学生创新观念被动、根底薄弱，导致创新力无法与创业率形成正比。1
3、.2课程开展存在的问题1全年级统一授课，师生实际交流不够。国内外许多高校设计管理课程设置为小班授课，以工程为实体，双向式交流，理论课程内容。但是根据本校学生情况和教学大纲，目前设计管理课程仍是以讲授学科理论为主，单向式开展教学，以一对百，每次授课时间分散且短，师生实际交流效果较差，使得相关知识和信息都只能外表传达，即使局部学生表现出浓重兴趣，但课程中普遍学习状态呈现出被动。2课时较短，课程无法延展、消化。根据已完成的课程安排来看，32课时被分配为每周两天下午的两节课，跨8周完成。但是设计管理课程理论内容较多，穿插性强，且无法像其他高校那样与实际工程结合授课，因此学生课后普遍反映“似乎刚进入状态
4、就完毕了”，断断续续，知识点多，节奏太快，不少局部难以消化理解，理论应用性转换较难等等问题。1.3穿插教学现状设计管理课程中包括管理学等局部知识内容，但目前本校艺术学院设计管理课程少有跨学院交流时机，或是跨学科授课安排。学院之间师生交流较少，课程内外资共享不多。不仅课堂上设计专业的学生对相关穿插学科感受生疏，课后也无法利用学校已有资补充学习、扩大知识，常常半途而废。比照国内开设相关学科课程的高校，本校“设计管理”课程创新及开展较缓。与现状需求存在矛盾、课程大纲有待成熟、教学形式较为简单、以及可鉴授课范本稀少等问题，突显教学改革课题刻不容缓。2本科阶段开设“设计管理”专业理论课的必要性调研发现基
5、于设计管理知识穿插性强、理论变化多等特点，国内外不同院校课程的开设也各具特色、层次清楚。作为专业理论课程，设计管理在本科阶段开设的重要性表达在以下几个方面：1立足于社会需求，设计管理理论基于理论经历，这对大学生工程创新、管理创业具有促进意义。当下国家鼓励“万众创新、群众创业”，以“中国创造”为动力引导新经济形式的变革。作为一门穿插课程，“设计管理”不仅教授设计工程流程程序，还对如何持续整合资、进展长远更新管理等方面的知识进展补充普及，可为大学生有效创新、合理创业提供一定现实指导，有助于激发学生投入设计创新、文化创业的建立中去。3立足于学生实际，设计管理课内容全面，可为大学生提供层次多样的设计知
6、识储藏，为实现从“作业”转换为“成果”打下坚实根底。课程知识点不仅能培养大学生实在可行地解决设计工程，更关注对其团队建立、工程开发、任务管理等各方面才能的培养，从宏观角度，整合化解日常本科单个课程乃至人才培养上出现的局部问题矛盾，具有重要意义。3立足于学科建立，独具特色的设计管理课，既可为本科设计课程开启一扇窗，也可在学科之间架起多座桥。鉴于“设计”与“管理”专业之间复杂多变的理论构造体系，设计管理对于侧重设计的同学而言是深化管理意识的尝试，而对于侧重管理的同学那么是讨论设计创新的平台。学科间优化合作，才可实现更具开展力的特色教育。3设计管理课的“双平台”教学改革如今，国内设计管理短期进修教育
7、与专业硕士以上学位硕士到博士教育体系较为成熟，基于研究生理论经历与理论知识较丰富，教学效果好，但在根底较薄弱的本科阶段，设计管理教育仍存在诸多问题：授课形式较滞后；授课内容偏向品牌设计且较少触及多学科；照搬国外教育经历，较少从实际出发设计课程；授课形式结合挪动互联的案例较少等等。本文重在研究本校艺术设计本科阶段专业理论课程“设计管理”的内容设计及授课方法，通过比照国内外高校相关学科或课程教学方案，寻求更合适我校实际的教学方式。归纳整合，改革初探，作者设想到结合挪动互联平台，打造“双平台”教学法“公共理论交流平台”与“线上团队工程平台”，实现设计管理课程“课前课后线上线下”穿插性授课管理。3.1
8、“课前课后”横向扩展课程内容、拓展授课形式、打破时空局限1课前扩展课程内容，课后稳固学习热情。在授课时发现多数学生理解“设计管理”流于字面，认为是枯燥的理论讲解，提早产生抗拒。而“双平台”可在方便学生课前预习理解课程、课后复习稳固根底的同时，通过为学生提供一个交流学习、组团设计的平台，打破学生对课程的误会，严密课程与学生生活的关系。2课前拓展授课形式，课后丰富辅导方式。目前年级授课方式单向、单一，是设计管理课程开展的最大问题。作者认为，利用学生生活中最常触及的挪动网络媒体来改进教学形式、创新辅导方法是最有效的途径之一，“公共理论交流平台”与“线上团队工程平台”从两个不同角度切入，联络课上，贯穿
9、课下，定能带来授课方法的革新。3课前打破时空局限，课后可跨专业、跨年级互动。目前设计管理课程以年级统一授课的形式开设，这对于平时小班上单元课的学生而言，也是一个跨专业交流的时机，但是在授课时发现，学生并不关注这个时机。专业理论课程虽有时空限定，但是作者仍希望“设计管理”的作用能打破时空，结合“双平台”教学，使得学科课程能跳脱书本，真正实现跨专业、跨年级的传播互动。3.2“线上线下”纵向更新信息资讯、深化交流辅导、延长教学时效1线上更新信息资讯，线下引导主动学习设计管理课程中，以案例代入理论授课，是最主要的教学方式之一，可目前课时紧张，许多案例讲解被压缩。建立“公共理论交流平台”可以将许多无法课
10、上讲解剖析的案例补充上线，并且实时更新设计信息，这样有利于带动线下学生自主独立地强化课程知识。2线上增加交流时机，线下保持状态连接为解决专业理论大课单向授课的弊端，“双平台”“公共理论交流平台”与“线上团队工程平台”皆可为师生提供多形式的交流，“公共理论交流平台”可实现资讯互联、留言互动，“线上团队工程平台”以团队、课题工程、比赛等作为纽带串起师生，使得设计管理相关知识持续影响学生创作理论，有助于学生保持良性设计状态。3线上延展教学理论，线下延续教学效果例如，国外设计管理本科教育重视应用性课程与实习，鼓励学生参与导师的设计工程，但本校设计管理课侧重学科普及，现有课程定位与安排不利于开展课上理论
11、。通过“线上团队工程平台”的搭建，从设计详细问题讨论学习，化解线下理论与理论无法兼得的矛盾。叶圣陶曾言“老师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”，作者初谈本校艺术学院本科“设计管理”专业理论课“双平台”教学法改革设想，相信贯穿课前课后，跨越线上线下，便可实现互通启发、持续互勉。【参考文献】：p 1陆玥屹.英国高等院校设计管理专业设计现状研究D.南京艺术学院硕士论文,2023.52张立巍._设计管理教育方法探究及启示J.装饰,2023.33叶召友钟夏杜宏忠.对国内高校设计管理教育的考虑J.美术教育研究,2023.24刘国余.从设计问题谈设计管理教育R.国际设计管理顶峰会,2023第 页 共 页
