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1、五年级品德与社会教学参考计划 品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为根底，促进学生良好品德构成和社会性开展的综合课程。五年级品德与社会上册教材力求打破知识单一的传统方式,注重促进学生的情感、态度、价值观、才能、知识在互相联络中得到和谐开展，以较好地落实三维目的。一、教材特点:教材采纳单元编排、主题统整的方式来构建教材体系。五上教材以单元编排的方式,每个单元反映生活的一个侧面,突出一个鲜明的教育主题，本册教育内容由四个单元构成。单元主题下设课文主题，每个课文题均来一个引导学生学习、研讨的话题,下面又生成多个小话题。本册教材主要呈现以下特点:1、教育性。品德与社会课担负着道德人格
2、培养的任务。在本册教材中，主要进展以下方面内容的教育：以多种方式促进这两个我的对话,引导儿童逐步完成两个自我的分化;向儿童呈现他们生活中的各种关系，让他们从这种关系中去理解和体验，引导儿童逐步建构起共生型的人格;通过历史与文化的启蒙,对学生进展热爱祖国的教育，引发学生对祖国的认同感、归属感等等。 2、综合性。本册教材几乎涵盖思想品德、历史、地理、社会等多方面的内容。所有这些内容都是通过个人-人与人-人与社会这条主线来串联的,使之构成一个完好的教学线索。 3、参与性。为了使学生能真正体会到教材所要表达的思想、观点，就需要为学生提供本人亲身参与、亲身体验的时机,本册教材中设计了大量的咨询题、案例,
3、让学生参与，让学生仿佛置身于真实的社会场景中,通过学生与家庭、学生与学校、学生与社会生活中的详细事例以及对这些事例的认识与实践来提高本人，完善本人。4、直观性。本册教材呈现的是一页页文字与画面有机交融的版面,力图通过各种精选的图画、照片、示意图、地图和表格等,来最大程度地阐述教材所要反映的思想、意图。例如第四单元我们都是炎黄子孙,依照五年级学生的年龄特点,在文字的根底上，安排了大量的插图，这些插图,已不再仅仅是一些图画，还有示意图和大量的照片,通过这些插图，不仅增加了历史审美感和历史直观性。也协助学生可以更好地理解本单元的内容。从而到达品德与社会课程所要到达的教学目的。 二、教学策略 由于教材
4、已不是显性的道德说教,而是采纳隐性的、浸透的方式施行对学生的价值引导。因而,在教学中，老师要依照教材内容的特点,留意引导学生进展探究性学习,给学生提供一些具有活动性的咨询题，引导学生用本人的眼睛去观察生活,用本人的感受去进展体验。教学中可采纳对话性、活动化、体验性、开放性和价值浸透性的教学策略。 1、对话教学策略。教学中,要借助老师的引领，开展学生与文本以及师生、生生之间的多元、多维式对话。老师特别要鼓舞学生结合本人的生活经历提出咨询题,大胆质疑，掀起对话波涛。对话能否顺利推进并获得实效，关键取决于老师的反应信息是否及时、得当且具有较高质量。反应既要有针对性,又要注重鼓舞性；既要洋溢着活力,又
5、要对师生互动有所推进，并添加进新的意义。要从关注学生生命的高度提高对话的质量。老师的反应越精彩,就越能对学生起引领作用。 2、活动化教学策略。教学时，不要引导学生进入文本机械地去学习、掌握有关科学知识、生活技能、道德观点和社会常识，而是要充分弘扬学生的主体性和制造性，尊重和凸显学生的主体地位，重在引导他们全员、全程、全身心、多感官地去参与、亲历活动。这里所说的活动,包括外化显形的详细操作型活动和内涵隐形的心智型活动。全员参与,确实是让全班每一个学生都动起来,不让一个学生被排挤或游离于活动之外;全程参与,是指学生的参与不能是一阵子,而是要在系列主题活动的衔接和滚动中自始至终地去参与；全身心，是指
6、学生不仅要用身体去经历,而且要用本人的心灵去感受;多感官,确实是要发挥多种感官的功能,让学生用耳朵听听、用眼睛看看、用手摸摸、用鼻子闻闻、用脑子想想，以强化对外部世界的感受。 3、体验性教学策略。在传统教材中,编者对教与学所追索的意义都进展了预设。这种预设的意义或结论,具有唯一性和不可变更性。要求学生无一例外地去认同、去掌握,由此导致教学步入硬性灌输和齐步走、一锅煮的误区。五年级品德与社会具有开放性，主要是引导学生去参与活动,在活动中去感受、体验个人与别人、个人与自然、个人与社会、个人与自我(即开展的我与现实的我)的关系，从而建构和生成课程的意义。 4、开放性教学策略。五年级品德与社会教材不是不可变更的静态文本,而是包含了多元性和差异性的教学素材，为老师制造性地开发、利用本地区、本校以及家庭和学生本人的资源,提供了范例和空间。老师要想借助教材成功地引领教学,就要从传统的传授教材的角色转变为教材使用中的决策者和制造者。老师应结合本地区实际情况,联络学生的生活经历和认知水平，对教材内容进展整合、重组,使教学呈现出动态的、富有弹性的流程。三、教学进度(见寿光教学进度表)
