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1、学习 交流 展示构建学习型教师专业成长的策略研究与实践姜山镇实验中学 俞建雄、张吉刚（执笔）等* 本课题组其他成员：王琳、俞国栋、刘莲萍、孙亚芬、沈君达一、研究背景（一）教师作为先进文化重要传播者，需要我们加强学习。1.党的十六大报告中指出：“要形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。联合国教科文组织21世纪教育委员会发表的题为学习：内在的财富报告指出：21世纪教育的本质特征学习。而教师是先进文化传承者，如何在这样的大背景下走在社会发展的前列，值得思考与研究。2.人类迈进知识经济时代，知识增长和更新的周期日益加快，学习对于每个人都显得越来越重要。作为教育工作者又如何有效地学习以
2、适应急剧变化的时代，是我们面临的一个重大问题。（二）新一轮课程改革需要我们深入的学习。教育自身的发展，也给我们的教师带来了挑战。从目前来看随着新课程的实施，学习方式、教学方式、师生关系、教师的角色等都在发生着巨大的变化。过去那种一本教材、一支粉笔、一块黑板、一张嘴的传统教学模式变成了现在的互动、共生、体验的知识探索模式。学校由“教育工厂”转变为“学习共同体”。以上的特点，要求我们教师在工作中不但能单独的开展教育活动，更重要使自己成为“学习共同体”一部分。而且在这一团体中，不但是学习的承担者，还应该是学习的倡导者、组织者之一。这需要老师们不断地提高综合实践能力和创新能力，满足教育改革对教师的要求
3、。从另一个角度来看，新课程标准要求我们在教学过程中，把课堂知识与丰富的社会生活相结合。它重视学生双基的掌握，更注意学生的学习过程和对知识的运用能力。因而，教师必须对飞速发展的社会有一个了解。盯住课堂内的同时，必须时刻观察课堂外的变化。（三）加强学习改变我校当前面临难题的一个有效途径。师资队伍年轻化的同时，带来骨干教师队伍年龄结构上的断档。学校自从02年完成三校合并后（朝阳、丽水、原姜山镇中学），我校青年教师所占比例逐年增大，35周岁以下的教师达60%，近三年新招聘的教师占27.3%，因而教师队伍比较年轻。造成我校骨干教师比例下降，出现“断层”现象。带来的直接后果是：在每年安排教师任职时捉襟见肘
4、，尤其是安排毕业班教师与班主任时，感到相当的困难。我们必须促使中青年教师的快速成长，学校必须成为他们成长的促进者。教师在工作中存在自身再发展的壁垒与挑战。而随着社会的发展，获取信息的渠道是多元的。在许多方面学生已经走到了老师的前面，尤其是在网络的利用、接受社会新事物的能力方面，大超过了老师。可以说在我们面前的学生已不单纯是一个知识的接受者，在很大程度，他们还扮演了一个知识的来源者。所以，现在的老师，面临着获取信息的数量与方法上挑战。这一压力来自社会的变化，学生能力的提高。改革校级层面的教研活动，使其重新成为教师学习与成长的重要阵地。目前校级层面的教研活动普遍对教师们吸引力很弱，形式居多。学校虽
5、然为各学科组开展教研活动配备了齐全的活动硬件，但是效果相当的差。如何利用好这一传统而重要的活动阵地，促进教师的发展是我们必须深入思考的问题。基于以上三个背景，我们主张通过学习来更新教师观念，丰富教学方法，使教师们“学习工作化，工作学习化”，为我校的健康、持续的发展奠定良好的基础，构建一个具有良好学习意识的教师团队。二、文献综述关于学习教师的建设，许多专家学者从不同的角度进行了探索，也有许多的学校进行了尝试，为我们的研究提供了许多理论上的依据与可供参考的案例。总结他们的成果，可以从以下两个方面来看：1.理论研究方面：“学习型组织”理论来自西方，开始应用于企业等领域。近几年，“学习型组织”开始应用
6、到学校，并成为教育理论界关注的热门话题。2002年，孟繁华教授在教育研究和比较教育研究两本杂志中发表文章，提出了关于学习型组织的与传统的告诉型组织差异，并主张可以通过“建立组织对学习的良好态度；建立相关奖惩机制；消除创造性压力”三个平台来创造学习环境。也有专家学者提出：将学习型组织建设与师德建设相结合，认为教师形成良好的学习习惯是良好师德的重要组织部分。徐长江教授则认为，构建学习型组织，学校领导者应转变角色，改变传统的领导方式与领导行为，加强修炼，努力将学校办成学习型的学校。另外还有许多文章对有关学习型组织的内涵，特征，环境、条件，研究现状，特别是关于构建学习型教师队伍这方面理论研究为我们提供
7、了大量的理论支持。2.行动研究方面：20世纪90年代以后，美国“重建学校方案”（restructuring projects）、加拿大英属哥伦比亚省的教育部依据2000年：学习框架（Year 2000:A Framework for Learning）报告书所推动重建学校计划的部分学校“加速学校计划”（accelerated school project），以及英国“增进学校标准方案”（improving standards in school），其中部分个案是讨论运用学习型组织的理论建构学习型学校。北京实验二小从1999年年底开始在坚持“双主体育人”思路的前提下，在教师团队中、在学校管理中不
8、断构建学习型组织，以加强教师队伍建设，促进教师主动发展和素质提升的尝试，给我们提供了一个崭新的视角。四川省内江市某校通过“利用现有的行政框架如学校、教研组，以及教师队伍中的非正式团体”等策略，对农村学校如何进行学习型教师队伍建设进行了研究与实践。我省的嘉兴市某实验学校，以“系统化规划、组织性学习、动态化生成”的方法进行探索。综上述，当前各专家对本课题更多的从学校对教师的要求出发进行研究，而我们所确定的策略，更多的从教师的需求出发，制订相关的措施与方法，是对教师专业成长的策略研究的有效补充与完善。而对教师学习激励机制的探索研究，更是在以往研究过程中很少涉及的一个领域，这是就这一专题研究方面的一个
9、抛砖引玉。三、研究设计 （一）概念界定：学习型教师团队：是指通过促进的良好环境和氛围，支持和鼓励师生员工开展学习活动，建构“以学为本”的个人愿景(person vision)和共同愿景（shared vision），充分发挥师生员工的创造性、不断创新学习，从而提高个人和学校的学习力，并创生学校学习文化，实现建立可持续发展的学校目标。在其中大家得以不断的突破自己的上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及一起学习如何共同学习。（二）研究目标与内容：研究目标：通过构建学习型教师团队的管理网络和相关制度，探索教师开展协作学习的有效方法与途径，从而建立起教师专业
10、成长的有效平台，引导教师积极主动参与学校组织的各项活动，使学习成为教师的一种需要，达到促进青年教师的专业成长，使中老教师找到突破自身发展过程的壁垒的出口，实现学校健康、持续的发展等目标。研究内容构建学习型教师团队的管理网络和相关制度教师开展协作学习的有效方法与途径（三）研究方法 1.行动研究：边学习理论，边实践理论，再反思。具体通过专题学习，上课、听课、评课和教师论坛、教学沙龙。2.案例研究：邀请专家对教师如何写案例指导，教师对自己工作中遇到的典型案例进行分析，学校收集优秀案例汇编成册。四、研究过程：本课题研究的核心是：如何培养教师们的学习习惯，提高学习效率，促进教师专业发展。我们采用地具体策
11、略是：“学习交流展示再学习再交流再展示”。这时的学习指的是教师的自我学习，交流指的是教师之间的学习心得对话，展示是对所学和交流所得的综合运用，达到理论与实践相结合的目的。具体操作过程如下：（一）建立宽松有序的弹性管理制度。要培育起一支学习型教师队伍，首先要使教师有参与学习的热情。这就要求发挥教师的主人翁精神，以前所采用控制性的管理方式势必打击教师的积极性，成为学习型教师团队建设的障碍。由此，学校校长室、教务处改变了管理理念和管理方式，树立起新的角色观-作为学习实施的设计者与倡导者，让教师进行自我管理，改变以往的教研制度，为教师提供选择的余地，与教师一起参与教学实践，营造出一个宽松、有序、民主的
12、学校社区环境。为此我们做了以下几项工作：1.设立四级管理网络。一级：校本教研领导管理小组，负责决策、监督；二级：教务、教科处，分别是管理中心和信息中心；三级：教研组、备课组，负责组织、实施；四级：教师个人，进行自我实践与反思。四级网络相互之间的信息传递可以是逐级传递，也可以是各级之间相互之间的交流，同时让教师参与到学习管理与设计过程中。各教研组教学研究教学科研教师根据自身特点选择教务处负责人：周良松教科处负责人：陈安平课题策划组负责人：俞建雄师傅组运作模式如下图所示。说明：下达途径 反馈途径 修正这样设置的目的是：在活动减少教师们2.成立师傅指导组。以校内的市、区名师、骨干教师为组长，以镇、校
13、骨干教师为成员，组成师傅组，改变以往单一的师徒结对的形式，采用集体带徒方式，取百家之长，让青年教师少走弯路，加速成长。（二）构造活动平台。建立学习、交流、展示三个平台，让教师通过学习后，再所学的东西运用到教学过程中。而在运用过程中出现各种问题时，采用教师间相互交流的形式进行解决，从而实现从学习到工作到反思内化，提升自己的教学水平，然后到再学习，从而形成一个循环，让教师以螺旋式的途径成长。展示平台把所学的理论与方法放到实践中去检验，以验证正确有效程度，同时也给教师一个展示自我的机会，品尝到学习的快乐。以下是学习、交流、展示三个平台的组织活动结构图。展示的平台开展常规课、优质课评比教坛新秀、骨干风
14、采展示素质学科综合展示常规平台教研块组活动阶段性分析会师徒结对校际联系联合教研活动专家讲座交流的平台青年教师论坛班主任工作论坛骨干教师论坛高级教师研修教学沙龙学习的平台个人学习同伴扶助专家引领学习型教师团队在开始着手实施我们的科研方案前，我们发现，用一些常规的形式开展，经常性出现“冷场”现象。经过调查发现，过于的古板、严肃、正规所形成的会议气氛，严重压抑了教师思想。于是我们想到了以“沙龙”的形式开展交流，这是一种谈话式的交流模式，有交流的主题，但没有固定的发言人，每个人都是中心发言人，可以说是教学沙龙激活了教师们的学习热情。教研沙龙营造出宽松自由的学术研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊
15、”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”，围绕这些“热点”话题，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。1.教师与自我的对话。是否是学习型教师的重要标志是教师能否积极地进行反思。只有教师自身的研究与反思，才能涉及到他本人独有的教学情况，增加、强化与纠正他的教育经验。这里主要开展的活动有：提倡教师进行课前反思和课后反思。课前反思，内容包括新学期开始时对学期教学目标的确立，教学计划的安排，每节上课前对教学策略的选择，教学过程的设计，学生参与的预测等，在备课及教案上反映出来，为课堂教学的成功打下基础。课后反思，我校提倡一课一反思，一周一反思，一学期一回顾。我们在教师备课本中设有课后小结，在教师校本研修手册中设有一周一反思和一学期一回顾等内容，要求教师及时总结教学收获、困惑，分析并提出解决问题的方法，反思教学设计和教学实践的差异，引导教师进行自我教学诊断、教学对话。教师观摩式，获得同伴的帮助。我们充分利用本校的教坛新秀、优质课获奖者等这些宝贵资源，请他们开出示范课、探索课等不同形式的公开课，在
