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1、批判性思维教育理念戴维希契柯克(David Hitchcock) 1(华中科技大学启明学院顾问教授，湖北武汉430074)周文彗、张易凡译摘要：对一个问题，批判性思维立足于理性地反思它的相关证据来得出判断，即批判性思维“是为了决定相信 什么或作什么而进行的合理的、反思性的思维”(恩尼斯)。它包括这样一些技能：澄清意义、分析论证、评估证据、 判断论断的合适性和推导有根据的结论。一个“理想的”批判性思维者具有开明和公正的心智，矣去搜寻证据，试 图掌握全面信息，关注他人的观点及其理由，不做超出证据的断言，而且愿意考虑不同思路并校正观点。批判性思 考的过程包括确定和分析问题、澄清意义 收集证据，评估证
2、据、推断结论、考寮其他有关信息和作出综合的判断。 和对论证的逻辑评判不同，批判性思维超越了单个论证的维度，它有创造性的成分，而且包括了对证据的批判性评 估。任何一个教育制度都应该去培育人们具有批判性思维者的知识、技巧、态度和习性，即让他们在需要的时候能 够而且善干批判性思维。批判性思维的教育可以通过融入其他学科的教学或者通过专门课程的方式进行。两者各有 优缺点，结合更好，但难以实施。在进行专门课程的教学时，应该按具体情境来设计教学、阐明目标、激发学生的 兴趣、运用指导框架、培养批判精神、注重深度甚干广度、使用桥接、利用重大时事、使用直实的或现实的例于、 谨慎选择例子、提供有指导的练习和及时反馈
3、、检验学生的理解程度、鼓励元认知、考虑情境、避免空洞地使用专 业术语和谨恒设计多选题。关键词：批判性思维；教学方法；素质教育；教育理念；高等教育改革Critical thinking as an educational idealAbstract: Critical thinking arrives at a judgment on a question by looking back in a reasonable way at the rele- ant evidence: it is reasonable reflective tlmiking focused on deciding w
4、hat to believe or do、 (Eiinis). Its key component skills are those of clarifying meaning, analyzing arguments, evaluating evidence Judging whether a conclusion follows, and drawing warranted conclusions. An ideal critical thinker is opeii-minded and fair-minded, searches for evidence, tries to be we
5、ll-informed, is attentive to others views and their reasons, proportions belief to the evidence, and is willing to consider alternatives and revise beliefs The process of thinking critically involves problem identification and analysis, clarification of meaning, gathering the evidence, assessing the
6、 evidence, inferring conclusions, considering other relevant information and making an overall judgment. Critical thinking differs from the logical appraisal of arguments in extending beyond a single argument, having a creative component, and involving critical assessment of evidence Any educational
7、 system should aim to teach the knowledge, develop the skills, and foster the attitudes and dispositions of a critical thinker: someone who thinks critically when it is appropriate to do so, and who does so well. 1( can do so either by infusion in subject-matter courses or through a stand-alone cour
8、se. Each method has advantages and disadvantages; a combination is theoretically better, but hard to achieve .In a stand-alone course, one should adapt to ones situation, communicate the course goals, motivate ones students, use a checklist as a course framework, foster a critical spirit prefer dept
9、h to breadth, use bridging, take advantage of salient issues, use real or realistic examples, pick ones examples with care, give students lots of guided practice with feedback, check for understanding, encourage meta-cognition, think about context, watch for empty use of technical terms, and design
10、multiple-choice items carefully if one uses them.Key words: critical thinking; thinking skills; ideals of higher education; pedagogiesI作者简介：戴维希契柯克，(1942-) 男加拿大籍,1974年Claremont Graduate School 哲学博士学位，加拿大麦克马斯持大学 (McMaster diversity)哲学系教授，希契柯克是三十零年来一直活跃在批判性思维.非形式逻辑和论证理论前沿的世界著名专家。他对批判性 思维研尤和教学作出了许多独持、开创
11、性的贡献。他是国际非形式逻辑和批判性思维协会(Association for Informal Logic and Critical Thinking)的创始人和第一任会长。此篇关干批判性思维教育理念的评论融入并契合了 基于证据的实践医学中的逻辑性与批判性思维 书中第四章的内容。此书是由我和米罗斯简尼赛克 (MUos Jenicek)医生两个人共同完成，于2005年由美国医 学矣出版社(AMA )出版发行。在此感谢出版社允许我采知识背后的依据以及可能的才推仑来对它们进行持续 的考查。、引文的最后一句话几乎与杜威对“反思性思维的定 义一模一样。格雷瑟列出了一些能力来详细说明这一基本 观念，其中包
12、括那些用来系统地解决问题的能力。第二年威百多年前，美国哲学家约翰杜威(J ohn Dewey )首次 提出了批判思维概念。1910年，他出版了我们怎样思 考一书，在书中阐述了他所称的“反思性思维：用书中的资料。1批判性思维概念的历史发展1.1约翰杜(1942)出版的一本如何在社矣研究中讲授批判性思维的指 导书也同样依据解决问题的因素来定义批判性思维的组成 部分。1.3 20世纪40年代至60年代第一本以“批判性思维为标题的入门教材诞生于现在如果我们要去找出一个陈述的意耕 决定是 接受还是拒绝它我们便会进行思考。由于没有更 好的一个词我们称这种思考为批判性思维。171在这一观念的影响下，罗伯特思
13、尼斯(Robert Ennis)在是根据倍仰或者假定的知识背后的依据以及可融推1946年，其副标题为“逻辑和科学方法导论。论来对它们进行的主动、持续和缜密的思考。数年后，奥舍尔史密斯(B. Othanel Smith提出批判性在杜威看来，这样的反思是在解决具体难题的过程中思维仅限干评估的范畴，比格雷瑟提出的概念的范围更 对所产生的提议进行的思考：小：如果提议一提出就马上被接受那么我们的思考是 非批判性的反思极少。要将它在脑中反复考虑进行 反思，就意味着要去搜寻另外证据，搜寻那些会发展 这个提议和如我们所说或者会支持它或者把它的 错误和无关揭示出来的新证据。简盲之反思性思一篇具有里程碑意义的论文
14、中定义批判性思维为“对陈述 维就是在进一步探究之前延迟判断。的正确评估。恩尼斯从十二个方面来定义这一行为并对杜威的反思性思维本质上是对假设进行系统地检验，它们的正确表现列出了标准。为顺应当时英美哲学的语言 也就是我们有时说的科学方法。杜威最初意义上的反思性分析的潮流，史密斯和恩尼斯把杜威和格雷瑟心目中作为 思维始于对一个问题的确定，通常是如何理解某一现象的反思性思维和批判性思维之起点的“信仰或假定的知识 发生的问题。一个或多个假设被当做可能的解决方案提出改称为陈述。 来，然后人们设计并做一些系统的观察和实验来检验这些14 20世纪70年代至80年代 假设。接下来人们对实验结果进行定性或定量的分
15、析和解在北美，20世纪70年代和80年代，人们对教授批 释。一些猜测性的结论可能随之产生，但需要更多的检判性思维的兴趣爆发，其中包括大学里雨后春笋般出现 验。因的曰杜威最初意义佃的反思性思维或批判性思维首的、替代了符号逻辑导论的非形式逻辑”或 要关注的是对解决难题的假说的考察。现在许多人将批判“推理，课程随着人们对其兴趣的猛增对批判性田 性思维看作是对他人提出的论证和主张的仔细检查，这种二推如课程。随着人们对其兴趣的猛增，对批判任思 右匕笛曰！_、书廿姬+ M I曲八 斗T维的看法也产生了新的观念： 活动顶多只能算是上述的反思性思维中的一小部分，杜威 在他的书中几乎未曾提及。 1.2爱德华格雷
16、瑟.受到杜威的启发，美国进步教育协矣在接下来的四十 年里致力干推动所谓“批判性思维 种该协矣在20世纪30年代里程碑性的八年研究中采用的评 判标准。进步教育协矣对批判性思维的重视的另一成果是 从1925年开始由古德温沃森(Goodwin Watson)和爱德华 格雷瑟(Edward Glaser)率先发展的“沃森一格雷瑟批判性 思维评估。如今依然在使用的是它的第二版。问 格雷瑟描述的“批判性思维包括：愿意对自己接触到的问题和对象进行缜密思新态度;逻辑探索与推理方法的知识以及运用这些方法恰当运用反思性的怀疑来考虑面对的问题；HI运用推理的准则来决定相信什么做什么；I(9)进行合理的反思来决定相信什么和做什么； 1111112有利干得出良好判断的有技巧的、可靠的思维，因为这种思维：O依靠标准，
