大学生心理辅导工作总结

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1、大学生心理辅导工作总结大学生心理健康教育是学生德育工作的重要组成部分，是大学学生工作的重要工 作任务。在关于进一步改进和提高大学生思想道德教育的意见中已将心理健 康教育列为推进素质教育的重要举措，指出健康的心理素质是一切的基础，并要 求各高校要建立三支队伍：辅导员、班主任队伍，网络信息管理员队伍，心理健 康咨询员队伍。现在许多高校都设立了心理辅导员，这些辅导员大多是从高等院校心理专业 毕业生中招聘的，但也有很多高校的心理辅导员由学生辅导员兼任，无论哪种形 式都能从不同的侧面取得成效，也在很大程度上解决了高校心理健康教育薄弱的 局面。一名学生辅导员如何在工作中更好地行使心理辅导的职能，我们认为：

2、一、 知识储备、经验获得、培训提高学生辅导员应积极学习心理健康知识学生辅导员大都是从不同学科进入学生工作岗位的，有一定的干部经验，具 有较强组织、管理能力，在学生的日常管理上可以说是游刃有余。但在面对心理 问题学生时就显得苍白得多了，往往出现知道什么问题，但无从下手，不知如何 解决。随着学生数量的增多，心理问题也越来越成为困扰学生工作的一个难题。 所有学生辅导员更应该及时充实自己的知识含量，这可通过自学发展心理学、 变态心理学等心理学书籍来救急。积累经验在学习心理健康基础知识的同时，可以将其中的辅导技巧有所选择的在实际 工作中运用，为自己积累经验。心理辅导服务对象的背景复杂，辅导员需要以开 放

3、的心态接触不同的人，扩展自己的眼界，储备关于不同人的知识，培养包含接 纳不同的人、学会尊重、同理等能力。培训提高学生辅导员要想更好地进行心理辅导，还要多多参加心理教育培训，对自己 已有的知识和经验进行梳理、补充，使其系统化，并获得新的经验；同时，要积 极接受督导和互相督导，督导是心理辅导员自我成长中必不可少的环节，它可以 使辅导员更好地从事助人工作，通过督导，及时更正辅导过程中的不足，解决个 案辅导中的疑难，并有利于相互的沟通。二、明确心理辅导员工作的性质既然学生辅导员的工作中有心理辅导员的责任，在工作中就应当明确心理辅 导员的多重性格：首先是教师或教导者，然后是促进员：引导、催化让当事人宣

4、泄、整理自己，找回自信；倾听者：善于倾听并作出回应，与被辅导者建立信任1关系；示范者：为当事人示范新行为；观察者：体察情绪、想法、行为，分享观 察结果，提升当事人自我认知水平、顿悟；合伙人：共同努力、互相配合；支持 者、鼓励者：陪伴与支撑者；提供意见和建议者；学习者等等。心理辅导员的不 同角色，也表明了他的特性：知道自己是谁，会尊重、欣赏自己；知道并接受自己的力量，不低估也不滥用；对改变持开放的态度，包括对环境、当事人和自己；不断拓展自我 觉察和对他人的觉察；经验并了解当事人的世界，同理但不丧失自我；觉得自己充满活力， 为自己的生命负责；真诚认真、表里如一；有幽默感，不钻牛角尖，思维有弹性；欣

5、赏不同个体表现出的文化之美及其差异；能对自己再投资，与 时俱进，终身学习；对他人的幸福极为关切，陪伴并为成长感动。了解了这些，学生辅导 员就要在工作中做好角色转换：学生辅导员在从事心理辅导工作中是以一个咨询 者的身份出现的，是一名助人者。助人则先自助是成为助人者的第一步，它可以 让辅导员更加胜任工作。同时也让我们认识到作为心理辅导员的条件：无条件积 极关注、正确的同理心、真诚一致。三、采取合适的辅导办法开设面向全体学生的心理健康教育课针对大学生身心发展的客观规律和成长过程中的共性问题，普及心理保健知 识，引导大学生正确地认识自我、愉快地接纳自我、自觉地完善自我，学会包容、 学会关心、学会合作、

6、学会共处、学会在遭遇心理危机时以恰当的方式主动寻求 帮助。开展个别心理辅导针对个别学生比较严重的心理问题，开展个性化的心理咨询服务。在咨询服 务中要坚持无条件积极关注原则、共情原则、尊重原则、保密原则。运用团 体辅导）团体是人类生活的基本方式，心理问题的根源往往是不良的人际关系， 团体辅导有助于改善人际适应状况；）团体辅导提供了适当的情境，成员在彼 此交往中的心理互动有助于探讨自我、尝试改变、学习新的行为方式；）团体2辅导关注成员的个人成长；）团体辅导既可用于治疗又可用于发展。四、防止枯竭所谓枯竭，指的是 学生辅导员个人心理上的枯竭，他们大多来源于压力和对于工作效果过高的期 望。如何防止出现心

7、理枯竭，学生辅导员应学会自我保健：认知和不断探索。 注意、了解和关心自己，从成功和挫败中不断学习；用“现实”代替“理想”。 自我肯定、自我奖励，不胡乱指责自己，但也勇于承认自己的有限和错误；爱自己，给自己时间和空间放松；要有幽默感；寻找和注意生活中的快乐、积极的情感并与人分享。总之，学生辅导员 在工作中应当分清角色的转换，使自己以一个适当的身份、心态面对学生管理和 心理辅导工作，提高工作效率。辅导员必须有高度的自我意识，善于自我反省， 及时调整自己的心态，因为辅导的焦点是帮助学生满足合理的情感需要，解决情 感困扰，从而健康成长。大学生心理辅导工作总结一、专课专用，活动保证为了使心理活动辅导在我

8、校一开始就能系统化地发展，教导处在设置课程时 有意安排每周五的晨会为心理活动辅导，同时规定每月第二周的班队会课为心理 活动辅导课。德育室加强检查，并与班主任考核相结合，以督促教师专课专用， 保证活动课的顺利推行。一个心理辅导员包括会谈技巧在内的辅导技能的提高不 是一件简单的事，它需要辅导员在从事心理辅导的实践中不断地反思自己的辅导 过程，及时地总结自己的辅导经验。经常这样做的话，辅导员的辅导策略就会由 少增多、由简单到复杂；最终形成一整套的心理辅导的策略体系。在这些理论和 方法的指导下，辅导、所进行的心理辅导工作就会一次比一次得到改进，日趋科 学完善二、师资培训，同步发展本学期德育室王震老师开

9、设了心理活动辅导讲座，我校除推荐教师参加学习 外，还每次都把学习的内容在班主任会议上传达，使其他教师也能接触。此外， 教导处德育室还找寻相关的活动内容，活动类型，打印给教师作为参考，尽可能 使心理活动辅导能一开始就走上正规。辅导工作者必须掌握必要的辅导技巧，这3是更好地完成心理辅导与咨询任务所必备的条件。尽管心理辅导与咨询依据不同 的理论有不同的技巧，但不管在辅导过程中持哪一种理论，如果不能有效地适时 地运用一定的技巧，就不能使访谈者与你真诚合作，向你倾吐隐秘。当然，也不 能实现辅导员助人的目的。所以心理辅导技巧是保证心理辅导顺利进行的必要条 件。为此，这里介绍国内专家从许多心理辅导与咨询实践

10、、中概括出来的比较通 用的基本的技巧会谈技巧。三、精心筹划，咨询室开放这学期一开学，校长就外出考察了，心理咨询室经过装修已焕然一新，但是 布置成怎样的氛围，我们几位辅导老师在一起开了好几次碰头会，最后在美术老 师的帮助下，终于定下基本格调。然后分工协作，买的买，做的做，一番奔波之 后，心理咨询室被布置地亲切而温馨。对学生进行心理辅导表现为辅导者与访谈 者的接触，从会谈开始到辅导结束。心理辅导中的会谈既有一般谈话的共同特征。 又有其独特之处；作为辅导工作者，应该对辅导中的会谈的性质和作用、会谈中 的信息交流形式要有所认识。会谈是两个或两个以上的人之间的信息交流。心理 辅导过程中的会谈金本上是通过

11、咨访双方的信息交流来对被此的认知、情感和行 为产生影响的。一般说来，会谈中涉及的信息内容大致可分为两种：一是认知性 信息，一是情感性信息。认知性信息是来访者所表达的事实内容，主要包括来访 者经历过什么事情，有什么行为，他的看法和评价、后果等等。情感性信息主要 指来访者所表现的情感、感受、态度等这一类的内容。同时，德育室利用班主任 会议向老师宣传，向家长发放告家长书，让家长及时了解学校这方面的动态。少 先队通过电视台向同学们作宣传，三管齐下，期望收到更好的效果，使温馨小屋 能真正利用起来。小学生心理健康教育的主要内容。 1、情感教育。即教会学生 把握和表达情绪情感，学会有效控制、调节和合理宣泄自

12、己的消极情感，体察与 理解别人的情绪、情感，并进行相关技巧的训练，如敏感性训练、自我表达训练、 放松训练等。2、人际关系指导。即围绕亲子、师生、同伴三大人际关系，指导 学生正确认识各类关系的本质，并学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则， 包括解决冲突、合作与竟、学会拒绝，以及尊重、支持等交往原则。 3、健全人 格的培养。即关于个体面对社会生存压力应具务的健康人格品质，如独立性、进 取心、耐挫能力等。 4、自我心理修养指导。即通过训练和教导，帮助学生科学4地认识自已，并在自身的发展变化中始终做到能较好地悦纳自己的优热与不足， 培养自信，建立良好的自我形象等。 5、性心理教育。即关于生理和性心理

13、知识 的传授与分析，帮助学生建立正确的性别观念和性别认同，指导学生认识和掌握 与异性交往的知识与技巧，如异性同学交往指导、早恋心理调道等。此外，心理 健康教育还包括，智能训练和学习心理指导。四、家长支持，家校合力，促进教师找准切入点。年底，我们召开了我校第一届第一次的家委会，会上家长也谈到了小学生心 理压力方面的问题，大家一致表示愿意支持学校工作，共同努力，把我校的心理 辅导工作搞好。结合小学阶段学生的实际情况，我们认为，小学生心理健康与否， 应从以下几方面来进行剖析。第一、现实地认识自我、承认自我、接受自我。一个人是否有一个正确的自 我观念，并对自己的各方面情况采取现实主义的态度，是心理健康

14、与否的一个重 要标准。然而，每个人对自己的认识都不可能准确无误，而或多或少地存在偏差。 一般性高估或低估自己，是正常情况，不能算是心理不健康。只有那些对自己的 高估或低估到了不合常理的程度，才是属于心理不健康状态。要正确认识自己， 承认并接受自己，对自己采取比较满意的态度，也是很重要的，在现实生活中， 每个人都有短处、缺陷，有时只能作有限的改善，或者是无法弥补，心理健康的 人会现实地接受自己，而如果经常对自己不满意，不接受自己，则是心理不健康 的表现。第二、对现实合乎常理地认识与反应，有效地控制自己的观念与行为。 心理健康者对外界刺激的反应是合乎常理的，适度的，该大喜则大喜，该小怒则小怒，这表

15、明他与环境是平衡的。如果刺激与反应之间失调，该喜不喜，该 怒不怒；不该喜则喜，不该怒则怒，则是心理不健康的表现。心理处在健康状态 的人对自己的观念或行为一般都能有效地控制住，这不是说自控能力的人心理不 健康，而是指对于那些人人皆可以控制的事情，却无法控制，则表明其心理处在 不健康状态。如有的学生有强迫观念，老是想为什么 1+1 要等于几等无聊问题， 但无法摆脱。有的学生则有强迫行为，认为自己的手不干净，强迫自己一遍又一 遍地洗手，从理智上他也认识根本没有必要这样做，但却无法控制自己的行为。第三、对挫折有较高的承受力，具有正常的自我防御机制。心理健康的人，5在受到挫折时，能有一些自我防御的方法消除内心紧张。而心理不健康的人，则 在很小的挫折面前也焦虑不安，无法解脱，这样学生可能将紧张状态的发泄指向 自己。如自残、出走等；也有可能将紧张指向外部，对外功击，小事情动辄引起 爆发性的情绪反应等。第四、行为方式与社会角色相一致，符合常规。社会角色，换个话说，就是 指“身份”。小学低中年的学生，从年龄角度本看，他们是儿童角色，应该是天 真活泼的；小学生则是少年角色，他们应该是热情奔放的。如果小学生整天皱着 眉头，若有所思，老气横秋，这显然不符合其角色规范。从性别角色来看，社会 上对男孩的