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1、小学三年级数学毫米、分米的认识教案5篇小学三年级数学毫米、分米的认识教案5篇小学三年级数学毫米、分米的认识教案1 教学目的：1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。2、培养学生的实际操作才能和简单的推理才能。3、结合详细内容向学生浸透长度单位来于理论又应用于理论的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的才能。教学重点：使学生建立1毫米、1分米的长度观念。教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系，比拟它们之间的关系。教具、学具准备：课件、米尺；直尺、一分硬币、橡皮等。教学过程：
2、一、创设情境，导入新课师：你们猜一猜，老师的身高是多少？学生猜完后老师说明：老师的身高是1米68厘米。师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？师：我们每天上课都要用到数学1号本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。生：1号本的长比17厘米多，比18厘米少，它的宽比13厘米多，比14厘米少。师：1号本的宽比13厘米多，比14厘米少，那终究有多长呢？要想比拟准确地量出1号本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位毫米来量。这节课我们就来
3、学习毫米的认识。板书课题二、观察操作，探究新知1、认识毫米。11毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。老师指出：直尺上的1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。2看大屏幕上放大的直尺图。提问：从0刻度到刻度1是几厘米？老师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0到刻度1之间有多少个小格？提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度3到刻度4之间有多少个小格？提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？得出：1厘米=10毫米3老师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。量完后老师说明：1分硬币的
4、厚度大约是1毫米。师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手渐渐地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约是1毫米。老师指出：银行卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。4老师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？5说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位。6小组合作，每位组员挑一样身边的实物，量一量它的长度。汇报。7共同完成书P22页让学生说一说自己是怎么数的。2、认识分米。1引入分米。动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很费事。独立探究：你感
5、觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比拟适宜？汇报交流，引导学生想象：假如有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。老师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不适宜，我们要创造一个新的长度单位。互相讨论：这个单位规定为多少适宜？学生讨论得出以“10厘米”为一个单位比拟好汇报并说明理由；从而引出“分米”。”dm”板书，把课题补充全：分米的认识小学三年级数学毫米、分米的认识教案2 教学目的1认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念2知道1厘米10毫米 1米10分米 1分米10厘米教学重点使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米10毫米，
6、1米10分米，1分米10厘米教学难点帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度教具学具准备学生尺、分米尺、米尺教学步骤一、铺垫孕伏1导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？2学生操作，测量后汇报：书的封面长20厘米多，不到21厘米书的封面宽14厘米多，不到15厘米3继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米4老师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？ 20厘
7、米多，不到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？二、探究新知1认识毫米，教学例11启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下学生答复：有许多小格；长是20厘米还多7个小格；宽是14厘米还多5个小格；厚是8个小格2老师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米请同学们数一数，1厘米中间从0到1有多少小格，又叫多少毫米？从23、56、910等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下3老师演示课件毫米和分米的认识4请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以互相议论一下总结归纳：1厘米10毫米继续演
8、示课件毫米和分米的认识5借助手势，帮助学生建立长度观念老师表示1毫米的长度用拇指和食指表示学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念用手势表示1毫米、1厘米6测量分组操作并填空量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米量一量数学课本的厚度，大约是_毫米2认识分米教学例21引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1分米说明有时候量物体的长度用分米作单位2数一数1分米中有多少个1厘米？继续演示课件毫米和分米的认识有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位3借助手势，帮助学生建立长度观念利用分米卡，用手势表示，
9、进一步认识分米将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示学生分组互相用手势表示3利用米尺，分组讨论1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？总结归纳：1米10分米 1分米10厘米板书4量出3分米长的带子给大家看三、全课小结引导学生总结、认识了毫米、分米，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米随堂练习1口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示2口述常用的长度单位间有什么关系？3同桌互相量一量铅笔的长度4判断下面表达是否正确？蜡笔长6毫米跳绳长2厘米课桌高7米粉笔长75分米布置作业5米分米 40厘米分米2分米厘米70毫米厘米小学三年级数学毫米、分米的认识教案3 整体感知：长度
10、计量单位，特别是用毫米测量比拟小的物体长度，主要通过直观和操作，帮助学生建立 1 毫米的长度观念，分米虽然不常用，但对学生加深对长度单位间的十进关系认识是有帮助的。因为长度单位是抽象的，靠老师很难使学生建立长度观念。这就需要调动学生的积极性，参与教学过程，在学习过程中摸一摸、量一量、比一比等手段，增加学习兴趣，体会成功的喜悦。借助手势，帮助学生形成表象，让学生在课堂多活动、多操作。同时要抓住新旧知识的内在联络，使学生理解知识间的横向联络，在学习过程中，通过练习开展学生思维，培养学生的创造思维。教学目的：一知识点1认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的.长度观念。2知道 1 厘
11、米10 毫米 1 米10 分米 1 分米10 厘米二才能点1能正确运用毫米、分米表示长度。2能用手势表示 1 毫米、1 分米。三德育点引导学生探究知识间的内在联络，激发学生学习兴趣。教学重点： 使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立 1 毫米和 1 分米的长度观念，知道 1 厘米10 毫米，1 米10 分米，1 分米10 厘米教学难点： 帮助学生建立 1 毫米、1 分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度。教具、学具准备： 学生尺、分米尺、米尺。教学步骤：一、铺垫孕伏1导入：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多
12、少？宽是多少？2学生操作，测量后汇报书的封面长 20 厘米多，不到 21 厘米。 书的封面宽 14 厘米多，不到 15 厘米。3继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到 1 厘米。4老师概括：同学们测量得到长 20 厘米多，不到 21 厘米；宽 14 厘米多，不到 15厘米；厚不到 1 厘米，20 厘米多，多多少？不到 15 厘米，差多少？不到 1 厘米，那是多少？20 厘米多，不到 15 厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？有目的，分层次进展铺垫，为学习新知识打下根底，也进一步激发学生的学习兴趣。二、探究新知一认识毫米，教学例 1。1.启发学生观察测量得到的 20
13、 厘米多，14 厘米多，不到 1 厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下。 学生答复：有许多小格； 长是 20 厘米还多 7 个小格； 宽是 14 厘米还多 5 个小格； 厚是 8 个小格。2.老师讲述：这每一个小格的长度比 1 厘米小，它的名字叫 1 毫米。请同学们数一数，1 厘米中间从 0 到 1有多少小格，又叫多少毫米？从 23、56、910 等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下。学生在初步认识的根底上，通过认真观察、交流，从而知道每一厘米长度内都有 10 个小格，都是 10 毫米。 3老师板书：1 厘米 10 毫米3.请同学们想一想，1 厘米和 10 毫米之间有什么关系？可
14、以互相议论一下。总结归纳：1 厘米10 毫米板书： 1 厘米10 毫米是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到快乐。这也表达学生参与知识形成的全过程，自己学会知识。4.借助手势，帮助学生建立长度观念。老师表示 1 毫米的长度用拇指和食指表示学生将 1 分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解 1 毫米的长度观念。用手势表示 1 毫米、1 厘米 借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深入，有利于学生加深理解概念。 6测量分组操作并填书 做一做66 页 通过直观操作总结手势测量，使学生的认识逐步加深，在直观表象一一抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念1
15、 毫米。老师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。二认识分米。教学例 2。1.引导学生在尺子上指出 10 厘米的长度，出示分米卡，使学生认识 1 分米。说明有时候量物体的长度用分米作单位。2.数一数 1 分米中有多少个 1 厘米？板书 有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位。3.借助手势，帮助学生建立长度观念。利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米。 将米、分米、厘米、毫米 4 个长度单位，用手势表示。学生分组互相用手势表示。 将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立正确的长度观念。三利
