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1、项目化学习设计读书感悟范文(通用8篇)读书是指获取他人已预备好的符号、文字并加以识别、理解、分析的过程，有时还伴随着朗读、鉴赏、记忆，学习知识的行为。虽然读书不是唯一的出路，但是读书可以充实自己，提高自己的素质，拓展自己的视野。 下列是为大家整理的关于?工程化学习设计读书感悟的文章8篇 , 欢迎大家前来参考查阅！第一篇: ?工程化学习设计读书感悟?工程化学习设计一共分为了四局部，学习素养与工程化学习、工程化学习设计、学科工程化学习设计以及跨学科工程化学习设计。其中提到了为什么要做工程化学习、驱动问题的设计以及工程化学习设计。对于自身颇有感触，在这里分享一下我的心得。首先我所理解的工程化学习就是
2、一个改变学习的生动实践过程，在进一步深化教育体制改革的今天，我们要做到把“知识为本转化为以“核心素养为本的教育模式，在这一方面来讲工程化学习至关重要。我们一直在践行培养学生的核心素养，旨在强调用知识去解决问题，在解决问题的过程中形成自己的认知，让真实学习发生。学习了为什么要做工程化学习，对于我们的课堂又有了更深一步的认识。工程化学习不仅益于学生，同样益于教师，是一个益于师生的学习、教学方式。与此同时也反思了作为新教师上课过程中出现的一些问题。比方，在学生对于问题的探究过程中状态的把握，学生是否做到了真实探究，在探究的背后是否生成新的问题，我们所提供的内容是否可以让学生进行跨情境思考，切实的关注
3、到每一个学生心智自由转换的过程。而非填鸭式灌输。因此对于我们来讲，要学会放手，由主导者转变为学习的设计者和支持者，让真实学习发生，从而到达育人的目的。所以针对于以后我们不管是驱动问题设计、学习过程设计，还是学习结果评价，都要更加用心。同时更加考验教师对知识体系的掌握、对学科知识的安顿整合以及个人的教学创意，是考验也是成长。其次，工程化学习的设计离不开对知识观的探讨，而学科工程化学习不是学科的活动化，而是学科核心知识在情境中的再构建与发明。同时在第二章节中也提到了用什么样的问题驱动学生主动投入思考，也就是驱动性问题。驱动问题对于激发学生注意力、使学生投入到工程探索中具有关键作用。所以，好的驱动性
4、一方面能引发高阶思维，一方面能提供问题化的组织结构，为信息和内容提供有意义的目的。在接下来的驱动性问题设计中，我们需要做到下列几点：1将具体内容提升为更本质的问题。因为具体内容问题太具体化难以让学生迁移，一个适合的驱动性问题就是要清除其中具体细节的局部，成为更上位和指向本质概念的问题。2将本质问题和学生建立联系。也就是将问题放到具体的情境中去，驱动学生思考。再次，工程化学习可以基于学科而又超越学科。以一个学科为主要载体，聚焦学科关键概念和能力，进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系与拓展，都可以用工程化的形式来呈现。所以工程化学习是主餐，而不是甜点，工程化学习处于课程的中心，而不是边缘。
5、在学科中进行工程化学习，事实上就是在进行学科课程的中观设计，进行探究性学科单元的设计。而工程化学习设计可以从六个维度来进行分析：核心知识、驱动性问题、高阶认知、学习实践、公开成果和全程评价。这六个维度在学科工程化学习中表现出双线并行的特征，也就是说，它的设计一方面是基于课程规范中的关键概念或能力，另一方面又指向发明性思维、批判性思维、探究与问题解决、合作等重要的跨学科素养，具体体现在学习实践和认知策略上；而在驱动性问题、学习成果、评价中又合二为一。通过对?工程化学习设计一书的阅读，发现我们还有许多缺乏，需要我们不断的去学习、去突破、去成长。在工程化学习设计中，还需要通过更多的实践去体会、去感知
6、。帮忙每一个孩子发现自己、成就自己，真正的让每个孩子都可以成为心智自由的学习者。让每个孩子的一生成为一个精彩的故事。第二篇: ?工程化学习设计读书感悟5月份，在工作室丁玉海老师的带着下，大家一起精度?工程化学习设计书籍，线上分享会，每日打卡，线下精读，我收获颇丰，深有体会，下面我谈谈我的几点心得：我选读?工程化学习设计，读这本书之前，我也常常想工程化到底能发明怎样的教育结果和价值在中国实施下去能否有明显的意义看了这本书之后我找到了一些答案。对于单一的为应试教育而学而教的传统而言，工程化需要以多元视角投入其中，我们并不是培养分数高的孩子，而且综合素养好的孩子。有关做事、做人的教育，中西方有着丰盛
7、的经验和资源，工程化学习就是其中之一。这种方式就是要突破主要重视读书所造成的弊端，强调通过一个个经过设计的工程学习去做事!我们要组织和推进活动的真实问题，最终形成的问题解决的计划。如通过合作解决真实情景中的复杂问题，培养学生的合作交流能力，动手操作能力，发明力和批判性思维，学会读书、做事既是阶段性目的，又是终极性目的的伎俩，学会做人才是最终目的!所以会做人，会真实的生活，才是工程化学习的本质目标。在我上学的时候，学习就是学知识，然后去考试，读中学，读大学。但是自从当了老师，我才发现，我完全曲解了教育的意义，教育是以知识为载体，实现核心素养的落地，从而培养全面开展的人。那身为老师，我们该如何去实
8、现核心素养的落地?工程化学习设计给了我想要的答案。书的框架很简单，从学习素养入手，谈学习素养与工程化学习，然后介绍工程化学习的设计、学科工程化学习的设计和跨学科工程化学习设计。分明地介绍了工程化学习于学习素养的意义，以及如何进行学科和跨学科工程化设计。作者旨在清晰直白地回应：如何才能产生我们所期待的理想学习既有中观层面的理论介绍，更多是实践层面的操作指导，受益匪浅。一、培养心智自由的终身学习者书的开头，就抛出了一个值得我们所有教师思考的问题：身为教师，我们该培养怎样的人从经济文化视角、心理学视角、哲学视角和课堂视角作了分析，得出结论：要培养儿童成为心智自由的终身学习者。真实世界的开展要求儿童成
9、为心智自由的终身学习者，儿童虽然有自主性，但不会自然而然成为心智自由者。这时，就需要教育介入，要用教育唤醒学生，要通过教育帮忙学生成为自我学习者，并让他们体会到学习的兴趣。二、对工程化学习的理解有学习素养的人应该是可以根据情境的要求灵活运用所学进行心智转换的人。而工程化学习就能实现这样人的培养。工程化学习，是以问题为导向的教学办法，让学生成为个人学习的主角，允许他们直面挑战、解决问题，在一种自治而有组织的气氛中与同伴合作，教师团队那么给他们充当参谋，并全程进行评估。三、改变课堂模式通过对书的阅读，学习了为什么要做工程化学习，对于我们的课堂又有了更深一步的认识。与此同时也反思了作为新教师上课过程
10、中出现的一些问题。比方，在学生对于问题的探究过程中状态的把握，学生是否做到了真实探究，在探究的背后是否生成新的问题，切实的关注到每一个学生心智自由转换的过程。而非填鸭式灌输。因此对于我们来讲，要学会放手，由主导者转变为学习的设计者和支持者，让真实学习发生，从而到达育人的目的。所以针对于以后我们不管是驱动问题设计、学习过程设计，还是学习结果评价，都要更加用心。四、用高阶思维引领低阶思维在一节课当中，如果是45分钟，通常前面30分钟都在讲根底，后面会留在一点点时间来让学生进行高阶活动，比方讨论和碰撞，可是常常到这里已经没有时间了，这就意味着，我们其实需要有一个长时段来保证学生对于核心知识的讨论和思
11、考。为什么要在大情景，大任务下进行我们的课堂学习，就是要让我们的学生对我们的课堂整体有一个整体的认识，而且知道在什么时候，什么情境中去运用这些知识。学生对本节课核心任务的讨论，去思考，去合作，去推理，去进行思维散发，从而用高阶思维引领低阶思维。通过对?工程化学习设计一书的阅读，发现尤其作为新教师的我们还有许多缺乏，需要我们不断的去学习、去突破、去成长。在工程化学习设计中，还需要通过更多的实践去体会、去感知。帮忙每一个孩子发现自己、成就自己，真正的让每个孩子都可以成为心智自由的学习者。让每个孩子的一生成为一个精彩的故事。我想我要认真阅读这本书。我首先思考这几个问题:1.什么是工程化学习2.工程化
12、学习能给我们带来什么帮忙 带领这些问题我先细细解读了封面，PBL是什么意思通过百度我了解到PBL其实就是工程化学习，也是问题式学习的缩写，这在序言当中也有提到。是以问题为导向的教学办法，是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。PBL是让学生成为个人学习的主角，允许他们直面挑战、解决问题，在一种自治而有组织的气氛中与同伴合作，教师团队那么给他们充当参谋，并全程进行评估，而驱动性问题是PBL的标志性特征。近年来我们学校致力于对课堂教学行为深入研究，创立了任务驱动、角色引领的教研模式，以工程化学习为导向推进学习方式的转变，瞬间也让我觉得我们在做的工程化研究是一件多么有意义的事情。这本书的书腰上写着让
13、每个孩子成为心智自由的学习者，这也正是工程化学习的宗旨。这本书的前言局部有一句话：每个小孩都可以成为心智自由的学习者，怎么去理解这句话呢书中给了两方面的解读。1、去往北极星而不仅仅是北极。2、成为心智自由的学习者。3、最好的学习，最坏的学习4、学与教转化的系统设计。每一项都给了解读。现在的我已经工作16年了，读到这些解读真的是受益匪浅，在我内心深处产生了共鸣。在我的16年的教学生涯中也是为此再做努力，希望自己的课堂上，每个孩子能自由、自主的去学习。引入书中的总结：北极星高悬，朝向心智自由的学习者，呼唤教育素养的学习-教学-课程的整体变革，而在推动教育系统转型的过程中，我们还要一步一个脚印。林中
14、路千条，而生命无法回头，慎之又慎。在我看来，我所理解的工程化学习就是一个改变学习的生动实践过程，在进一步深化教育体制改革的今天，我们要做到把知识为本转化为以核心素养为本的教育模式，在这一方面来讲工程化学习至关重要。我们之前一直都知道素质教育的重要性，但是我认为素质教育在循序渐进开展的过程中，要有工程化学习的参与似乎效果会更好。就好似?工程化学习设计这本书中作者为我们详细地讲解了学习素养的维度和构成，学习素养培养和工程化学习之间也有着密切的联系，这当然是毋庸置疑的。进行学科和跨学科工程化设计，既有中观层面的理论介绍，更多的是实践层面的操作指导。工程化学习更需要的是作为教师的我们，要做好备课预课等
15、相关工作，从整体的战略角度去做出一个教课的合理规划，确保让学生能够在课堂上、在我们的课程设计下更有效率地完成学习。就好似作为数学老师的我，平时在进行信息技术教学的同时，不仅要考虑到学生们学习素养的培养，更要密切联系工程化学习背后的知识观，虽然这些在外表上和短时间内不一定能够显现出来，但是却对学生长久的学习有很大的帮忙。作为教师而言，不断丰盛和开展自己的这条路必定是边远而漫长的，需要不断进行只是系统的更新，同样也要看到很多新的学习方式。这本书我只读一遍，我的理解还不够完善，我还会继续拜读这本书。成为一个终身学习的人，心智自由的人，让自己的心灵在各个方向上持续涌动，让自己永葆开放的学习的心态，是一个永恒的人生命题。第三篇: ?工程化学习设计读书感悟在我上学的时候，学习就是学知识，然后去考试，读中学，读大学。但是自从当了老师，我才发现，我完全曲解了教育的意义，教育是以知识为载体，实现核心素养的落地，从而培养全面开展的人。那身为老师，我们该如何去实现核心素养的落地?工程化学习设计给了我想要的答案。书的框架很简单，从学习素养入手，谈学习素养与工程化学习，然后介绍工程化学习的设计、学科工
