《苏教版六年级语文-夹竹桃教例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版六年级语文-夹竹桃教例（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、苏教版六年级语文夹竹桃教例教例：师：轻声读课文，看看课文哪几个自然段直接描写了夹竹桃。生读后回答：课文的第2、4、5自然段直接描写了夹竹桃。师：谁愿意来读读课文的第1自然段和笫6自然段（指名学生朗读）师：请大家再自由读读这两个自然段，能从中读出问题来吗（学生自读、思考后发言）生甲：我的问题是：第六自然段说这样的韧性;一;一;是指怎样的韧性生乙：我的问题是：第一自然段说夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但为什么是作者最留恋的花生丙：我的问题是：第六自然段说能引起我许多的幻想;一;一;为什么夹竹桃能引起我许多的幻想有哪些幻想呢生丁：我的问题是：我爱上了夹竹桃;一;一;我为什么爱夹竹桃我爱夹竹桃
2、的什么呢师：你们边读课文边思考，所以能从课文中读出问题来。那怎么解决这些问题呢生：读书！读课文！师：好啊！就请大家认准自己感兴趣的问题，从课文中找到相应的内容，读读书、想想问题，相信你一定能悟出问题的答案来的。你也可以找研究同伴共同讨论，合作解决问题。（学生带着自己的问题自行读书，研究问题，个个认真投入，相互之间讨论热烈，学习的兴致很高。）评析：新课程标准强调：阅读是学生的个体化行为，不应以教师预设的教学目标、教学指向来替代学生自己的学习目标、自己的理解和体验。所以，教学内容应能吸纳学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲、探究欲，教师不应把整个教学过程看成是既定教案的一板一眼的演绎，而应根据
3、学生的反应及时调整既定的教案，教学内容应有适量的不确定性、异常性和模糊性。我在教学夹竹桃一课时就注意贯彻了这个理念。课堂上学生在初读课文的基础上，对课文的总起段（第一自然段）和总结段（第六自然段）作质疑性阅读，自己去发现问题，提出问题：这样的韧性;一;一;是指怎样的韧性呢夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但为什么是作者最留恋的花为什么夹竹桃能引起我许多的幻想有哪些幻想呢我为什么爱夹竹桃我爱夹竹桃的什么呢这些问题真正是学生深入学习课文前的疑惑，就是课堂上新生成的学生自己的学习目标，从而也就是这堂课的教学目标。然后放手让学生自行读书，针对课文的重点段（第二、四、五自然段）进行自我研读、合作探究，共同解决问题。这样把学习的主动权交给学生，让学生认准自定的目标，用自己的学习方式，或独立地去思考和感悟，或合作探究和讨论，最终得到自己的体验和理解，这样更能提高学生学习的积极性，实现真正意义上的自主学习、合作探究1
