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1、 学习中心编号： 287学习中心名称： 南京学习中心 西 南 大 学 网 络 教 育 学 院毕 业 论 文论文题目：中学数学课堂教学提问的有效性研究学 生 刘 泽 云 学 号 1022870663002 专 业 数 学 教 育 层 次 专 升 本 通讯地址 南京浦口区石桥中学 邮政编码 211804 指导教师 凌 成 秀 中学数学课堂教学提问的有效性研究摘要提问是教师常用的一种教学手段，是向学生输出信息，促使学生积极思考的主要途径与方法。对检查学生的学习情况，发展学生的思维能力都具有显著的功能。随着我国基础教育课程改革和素质教育改革的深入，提问在课堂教学中扮演着越来越重要的角色，.因此数学课堂
2、提问的有效性研究也受到了越来越多教师的重视。教学的有效性包括三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量；有效率，教学效率=有效教学时间/实际教学时间100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。可是现在多数老师的课堂提问的有效性得不到保证，导致课堂效率降低，教学目标无法达成。出现无效课堂，甚至是低效数学课堂。本文就数学课堂提问的有效性，结合自己以及他人的教学实践，指出数学课堂教学提问存在的一些不良倾向，就如何对中学生进行有效提问作了具体阐述。同时也阐述了研究数学课堂提问有效性研究的必要性，并作了
3、提高数学课堂提问有效性的尝试。关键字：数学教学，提问，有效性前言著名教育家陶行知先生说：发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。 目前的课堂教学中，多数教师的课堂提问存在着一些问题：随意性大，一节课多的可提几十个问题，少的只提几个问题；事实性问题和理解性问题比例较高，粗效提问，实效不高；让学生阐述观点、答案开放的问题比较少；几乎没有为学生留出提问时间，也很少有学生主动提出问题，学生的学习主体地位得不到落实
4、。 我们在教学过程中，课堂提问的有效性是课堂提问是提高课堂效率一个重要环节。我认为课堂提问是是教学过程中教学中对学生进行启发式的一种主要形式的教学方式，课堂提问的有效性可以促进学生积极思考，增强学生的主动参与意识，增进师生交流，集中学生注意力，激发学生的学习兴趣，促进学生思维的发展，锻炼学生的表达能力。教师通过提问可以获取教学反馈信息，提高课堂的教学效果。要更好的使学生学习数学，老师更好的完成教学任务，课堂提问的有效性是取得良好课堂效果的重要方面之一。如何优化课堂提问，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率，是我们教师在教学中不断探讨的课题。为了确切地把握好每节课的教学要求
5、，为了使教学更具有针对性，为了使学生思维有明确的目标，能让学生的知识水平和学习能力有所改善，常常在教学实际中，教师在教学过程中精心构思并恰到好处地设问，留给学生更多思考的空间，促进他们积极动脑，使一堂课能够取得较好的教学效果。课堂提问有效性的现状分析我认为在我们数学课堂教学中，有一些课堂提问中存在的问题，提出来大家一起探讨，有的老师提问时不给学生思考时间，导致教师自问自答，还有就是教师的问题不明确，导致学生不知如何作答，也存在教师提出问题，最后没有给出解答，教师设计的问题很多，但学生生成的问题少等等，这一些问题严重影响着我们的数学教学发展趋势的分析课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中
6、使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。新课程理念下的课堂教学不再是简单地把知识装进学生头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、 “主见”和“思想”。课堂提问的有效性是培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。 我在中学数学课堂提问有效性的实践与研究中，一
7、方面通过自己和其他教师的共同探讨，思考如何增强数学课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。另一方面通过自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的有效性。有效的数学课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂，促使课堂效率的提高。3目录摘要1前言3一、绪论1二、数学课堂教学提问的有效性2三、数学课堂教学提问研究的目的和意义4四、数学课堂教学提问存在的问题5五、数学课堂教学提问存在的方法6六、数学课堂教学提问的课堂教学设计8七、结论13参考文献13致谢141一、绪论（一）中学数学课堂教学提问的有效性研究的原因 课堂提问有效性是中学数学教学中进行启发式教学的
8、一种主要形式，是“有效教学的核心”，是教师们经常运用的教学手段。恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学效果。 然而，由于诸多原因，目前的中学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。随心所欲地提问，问题欠思考力或太过玄奥；问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路；点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。因此，增强课堂提问的有效性，
9、值得每位教师认真研究、探讨。（二）关于课堂教学提问的有效性文献综述1国外课堂教学有效性提问的研究综述有效提问研究肇始于有效问题。美国著名的教育学家加里.D.鲍里奇在其专著有效教学方法（第四版）中对学者Chuska和Wilen的观点进行了有效的借鉴，有效问题实际上指的是学生能够进行积极的组织回答并且因此能够参加到学习整个过程中的问题。加里.D.鲍里奇还认为，问题有效性指的是五个方面：词句、音调的变换、词语选择、重读、问题的语境。提问的方式很多，每一种方式都可以决定是否能够被学生理解为一个问题，会理解成怎样的一个问题。所有的口头性质的说法或者是手势，只要是能有效引发学生的回答或者是回应，就能看作是
10、问题；假如说这种回应或者是回答能够让学生参与到整个学习的过程中，那么这种问题提出可以看成是有效性2国内课堂教学提问有效性的研究综述在中国关于提问的研究最早肇始于孔子，孔子所倡导的“启发式”和苏格拉底所提倡的“产婆术”之间存在着一定的差异，但是“启发式”和“问对”、“提问”之间有着较为密切的联系。伴随着有效提问的提出与不断发展，课堂提问的有效性方面越来越受到了人们的关注。在课堂教学的环境之中，绝大部分的时间是用来进行课堂提问，这势必会对这提问是否有效产生很大的质疑。所以研究人员开始将视野转向了有效提问的含义，并且将有效提问、低效提问与无效提问者三者之间进行了深入的对比区分，明确了有效提问的内涵，
11、策略等。在王红浅论数学课堂提问的有效性与艺术性J数学大世界(教师适用)2011（12）数学课堂上的有效提问能启迪学生的思维,发展学生的心智、技能和口头表达能力,促进学生认知结构的进一步提升,能更好地提高课堂教学效率；而在王方林何谓有效的课堂提问J教育理论与实践，2002（7）中有效提问的基本的策略：提出更少与更好的问题、提问要有深度与广度；恰当使用等候的时间；选择学生等。二、 数学课堂教学提问的有效性夸美纽斯说：“假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。”这与基础教育课程改革的核心理念“以学生的发展为本”不谋而合。这就要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。 课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现以最少的时间获得学生的最大进步与发展，中小学新课程改革必须面临的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化。在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。（一） 什么是有效教学 “有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教
