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1、心理学：研究人的心理现象及其发生、发展变化规律的科学。 注意：是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征。 无意注意：是指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。 。 有意注意：是指有预定目的，也需要作意志努力的注意。 注意稳定性：注意长时间地保持在某种事物或活动上的品质特性 有意后注意：是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。 感觉：是有机体对直接作用于感官的事物或对象的个别属性、个别部分的反映。 知觉：人们通过感觉获得信息，在对这些信息进行加工处理，把它们联系起来， 对事物的整体进行反映，这种反映就是知觉。 社会知觉：对人的知觉，包括对个人的知觉，人际知觉及自我知觉。 记忆：人
2、脑对经历过的事物的反映，包括识记、保持、再认和重现三个环节 保持： : 知识经验在头脑中储存于巩固的过程，是记忆的中间环节 遗忘：对识记的材料不能再认或回忆， 或者发生错误的再认或回忆， 是与保持相 反的过程 知识：是指识别和记住事物，获得巩固经验的过程。思维：是人脑对客观事物的本质与规律的间接的概括的反映。 种类：1 运动思维、 形象思维、逻辑思维 2 习惯新思维、创造性思维 3 、求同思维、求异思维。 想象：是在头脑中对已有表象进行加工、 改造、重新组合形式新形象的心理过程。 无意想象：是没有预定目的、也不需要意志努力而不自主地产生的想象。 有意想象：预先有目的，在一定条件下还需要意志努力
3、的想象 情感：是人对客观事物是否满足自身需要而产生的态度体验。外部表现表情 意志：是人在行动中自觉地客服困难以实现预定目的的心理过程。 需要：是由生理上或心理上的缺失或不足引起的一种内部的紧张状态， 是个人活 动积极性的源泉。动机：是引起并维持人们从事某项活动，以达到一定目的的内部动力。 能力：是顺利完成某种活动所必需的， 并直接影响活动效率的个性心理特征之一。 能力的差异：能力的类型差异，特殊能力的差异，能力发展水平的差异，不同能 力发展速度的差异，能力表现早晚的差异。智力：是指个体认识方面的各种能力的综合， 其中抽象逻辑思维能力是智力的核 心。识别：是指识别和记住事物，获得和巩固经验的过程
4、。 人格：是个体在先天生物遗传素质的基础上， 通过与后天社会环境的相互作用而 形成起来的相对稳定的和独特的心理行为模式。气质：是指个体心理活动中典型而稳定的动力特征。 性格：是指个体对现实的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式的总和。 人际关系：是人与人之间通过交往与相互作用而形成的直接的心理关系。1879 年 ，德国威廉 . 冯特成立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学成 为一门独立的学科 心理现象：心理过程（认识过程 情感过程 意志过程）和个性心理（个性倾向性 个性心理特征） 心理学的实质：唯物主义和唯心主义的心理观 现代科学表明：脑是心理的器官，心理是人脑的机能 心理学的任务（意
5、义） ：1 探索人类奥秘 2 增进自我了解，提供休养素质途径 3 心理学对学校教育具有促进作用心理学研究的主要方法： 1 思辨的研究 2描述性的研究（观察法，访谈法，个案 研究） 3 相关研究 4实验研究 心理是客观显示的反映： 1 客观现实是心理的源泉 2 社会生活实践对人的心理起 制约作用 3 人对客观现实的心理反映具有主观性 4人的心理反映是积极能动的反 映 注意的特点：指向性，集中性，非独立的心理过程。 注意的种类：无意注意，有意注意，有意后注意，三种注意的相互转换。 注意在教学中的应用：一、无意： 1，合理安排组织利用影响无意注意的因素，吸引学生的注意。 2 注 意排除无关因素干扰，
6、避免学生受到与教学无关的会吸引学生注意的因素影响。 提高教育教学效果。二、有意：明确并突出活动的目的性与任务，激发学习动机，训练良好的注意习 惯，合理的组织教学活动， 采取具体措施使学生保持有意注意， 培养学生的良好 意志品质等人格特征。三、有以后注意：培养学生的直接兴趣和动机，使学生感到学习有趣，使学生乐 意学，愿意学，在学习中体验到乐趣。无意注意的刺激因素：客观上，刺激的强化、对比、活动或运动变化、新颖性、 排列方式。主体自身上，需要、动机和兴趣、知识和经验、期待、感情。 有意注意的影响因素： 对活动目的与任务的理解， 对兴趣的依从性， 对活动的合 理组织，个性特点，已有知识经验。 注意的
7、品质：注意的稳定性，注意广度，注意分配，注意转移。 注意的稳定性影响因素及提高办法： 1 应该明确完成的总任务及具体任务并积极 地去尝试解决它 2 要使注意对象内容丰富， 活动多样化 3 注意与外部实际活动相 结合 4保持健康的主体状态 5 引发学生对该事物的兴趣与动机 6与注意对象的特 点有关 注意广度的影响因素：注意对象的特点，活动的性质和任务，个体的知识经验。 注意分配的条件： 1 要有熟练地技能技巧 2 有赖于同时进行的几种活动之间的关 系 3 大脑皮质要保持正常的兴奋性 制约注意快慢和难易的因素： 1 主体对新的活动具有高度的自觉目的性 2 前后的 两种活动的性质和个体对他们的态度
8、3 人的神经类型和自控能力 感觉的特征： 1感觉是对当前刺激的反映 2 产生感觉的刺激必须直接作用于感觉 器官 3 感觉反映的是事物的个别属性或部分 4 感觉具有二重性 感觉与知觉的关系 1 两者对当前直接作用于感官的事物或状态的认识， 都属于感 性认识，反映的是事物的外部属性或特征 2 知觉对事物外部属性的整体反映与感 觉不同，通过它可以认识事物， 把一事物与其他事物区别开来 3 知觉要以感觉为 基础，是把感觉到的个别属性加以综合。 4 知觉与概念一样也是人的主观认识， 可能与客观事物一致，也可能不一致 感觉的种类 1 外部：视觉听觉肤觉嗅觉味觉 2 外部：运动觉，平衡觉，机体觉 知觉的种类
9、：时间知觉，空间知觉，运动知觉，社会知觉 知觉的基本特性：选择性，整体性，理解性，恒常性 记忆的种类：按手段或主要感官（视觉记忆、听觉记忆、运动记忆、混合记忆） 按记忆内容（运动记忆、形象记忆、情绪记忆、情境记忆、逻辑记忆） 记忆系统：瞬时记忆的特点（鲜明形象性、瞬时记忆的容量大，但保留时间短、 可进入短时记忆） 短时记忆特点（容量有限、听觉编码为主、内容是当前正在 加工的信息，可以被意识到、信息提取较完全、可进入到长时记忆） 长时记忆 特点（容量极大，包括人所记住的一切经验、编码有语义编码和形象编码两类、 一般意识不到、长时记忆的遗忘或因自然的衰退或干扰造成）记忆过程：识记的分类（a无意识记
10、、有意识记，b机械识记、意义识记） 影响因素（实际的目的和任务、主体的知识经验、识记材料的性 质和数量、活动任务、识记的方法）识记方法： 在理解的基础上识记、 有明确的识记目的、 整体识记与部分识记相结 合、集中识记与分散识记相结合、反复阅读与试图回忆相结合 提高保持效果的策略与方法：复述、过度学习、复习（及时复习，清晨起床或睡 前复习，把握好复习时间间隔，试图回忆，过电影） 遗忘的速度是不均衡的，呈先快后慢的趋势遗忘规律：（ 1、有意义材料的遗忘较无意义的材料 2、运动性记忆在充分巩固后 不易遗忘 3、形象的材料不易遗忘 4、数量大的有意义材料遗忘较快 5、学习强 度达 150%的过度学习，
11、保持效果最佳；超过 150%则记忆效果不再有明显增加 6、 对一种较长的材料，首尾部分容易记住，中间部分则遗忘较多7、两种相似的材料，前后间隔时间很短， 容易相互干扰而造成遗忘 8、与个体认知结构不协调的， 缺少重要价值的部分遗忘最多，而重要的东西则遗忘最少。 ）再认的影响因素： （ 1 、识记的精确性和牢固程序 2、主体的身心状态 3、当前呈 现的事物及其环境条件与以前经历过的事物及其环境条件的类似程度。4、思维活动的积极性 5、材料的性质与数量 6、时间间隔 7、个性特征） 回忆的影响因素： 1、识记的充分和保持的巩固程度 2、联想 3、干扰因素 4、回 忆的情境、个体的主观状态信息提取的
12、策略或方法a联想追忆法b推理促进法c再认助忆法 思维的基本特性：间接性与概括性思维的种类（a根据思维凭借的对象或工具：动作思维、形象思维、逻辑思维b根据思维创造性程度： 习惯性思维、 创造性思维 c 根据思维方向及答案多寡： 求 同思维、求导思维d、根据思维过程的有无以及是否按照逻辑来开展：分析思维、 直觉思维） 思维的一般过程（分析与综合、比较、抽象与概括、系统化和具体化） 问题解决的基本过程：问题表征、认知操作、实施操作、评价当前状态 问题解决的思维过程：发现或提出问题、分析或明确问题、提出假设、验证假设 想象的种类（无意想象、有意想象（a再造想象b创造想象c幻想） 1，情感的理解： a
13、情感是指个体的一种体验， 即反映一个人的内心感受 b 态度 影响人的情感 c 情感与需要密切相关2，情绪与情感的区别与联系区别： a 情绪出现较早，多与人的心理性需要相联系；情感出现较晚，多与人的 社会性需要相联系 b 情绪具有情境性和暂时性；情感则具有深刻性和稳定性 c 情绪具有冲动性和明显的外部表现，情感则比较内隐 3，情感的外部表现及主要特征表情1）表情的类别：a面部表情b声调表情c体态表情2 ）主要特征：a先天遗传 性 b 社会制约性 c 时代性4，情绪、情感的类别情绪状态的种类:a心境b激情c应激2）a道德感b理智感c美感 5，意志的特征： a 意志行动是具有自觉目的性的行动 b 意
14、志行动与克服困难相联系 c 意志对行动的调节作用6，意志行动的过程： 1）采取决定阶段 ； a 动机冲突：原则性动机冲突和非原 则性动机冲突 b 确立目的 c 选择行动方式和制订行动计划 2 ）执行决定阶段 7，意志的品质 ：1）自觉性 2 ）果断性 3）坚持性 4 ）自制性 影响人类行为的因素（看一下） ：1 遗传 2 环境 3文化 4 情势 5 学习 人类行为的特征： 1目的性 2 规范性 3 互动性 4戏剧性 需要的特点（重要）：1 需要具有客观现实性 2 需要具有主观差异性 3 需要具有 动力发展性 4 需要具有整体关联性 马斯洛的需要层次理论（常考） ：1 生理需要（最基层的需要，是
15、指维持个体生 存与种族繁衍的需要） 2 安全需要（是指对安全的环境，恒定的秩序，避免伤害 和威胁的需要） 3 归属与爱的需要 （是指个体希望获得别人的爱和爱别人的需要） 4 尊重的需要（是指个体追求体现个人价值的需要，包括自尊和他尊两方面） 5 自我实现的需要（是指个体需要最大限度地实现自己潜能的需要） 动机的功能： 1 激活功能 2 指向功能 3 维持和调整功能 动机的形成： 1 需要是动机形成的内部基础 2 诱因是动机形成的外部条件 动机的冲突： 1 双趋式的动机冲突 两者都想要，但只能要一个2 双避式的动机冲突 两者都不能要，但必须要一个3 趋避式的动机冲突 既想要，又不敢要学生学习动机
16、的发展： A 学生学习动机的主要内驱力成分（ 1 认知内驱力 2 自我 提高的内驱力 3 附属内驱力） B 学生学习动机的发展趋势 （1 学习动机的自主性 水平不断提高， 内部动机逐渐占优势 2 学习动机不断与长期目标相结合， 远景性 动机逐渐占优势 3学习动机不断向健康发展， 合理动机逐渐成为主流 4学习动机 不断与社会要求相联系，社会性学习动机不断丰富和增强 学习动机的激发 （6点）：1创设问题情境， 实施启发式教学 2学习材料要具有科 学性和趣味性 3 利用学习结果的反馈作用 4进行正确的评价和适当的表扬与批评 5 适当开展竞赛 6正确指导结果归因，促使学生继续努力 第七章 能力与智力 影响能力发展的因素：遗传素质，知识和技能，教育，社会实践，非智力因素 第八章 人格 人格的基本特征： 人格的整体性， 人格的稳定性和可塑性， 人格的独特性与共同 性，人格的价值性 大脑皮质的神经过程的基本特性：强度、均衡性和灵活性气质的类型：胆汁质
