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1、浅谈如何促进农村教师的专业化发展 东湖开发区九峰小学：王小刚农村教师专业化发展的道路非常坎坷,和城市名校相比,缺少优越的条件、学习的机会;由于民师转正的老教师居多,没有非常专业的团队,迫切需要专家的引领。更重要的是:老师专业化发展的需求缺乏内在的动机,对新理念、新的教学方式不适应。据调查，影响教师专业化发展的因素大致有：制度管理、专家引导、本人态度、理论修养、教学资源、学校氛围等。这些因素在老师专业化发展的不同阶段起到的作用也不同。最重要的因素，就是自身需求，这是内因。针对这些因素，我认为应该从以下几方面来促进农村教师专业化发展。一、制度管理上体现人文关怀。校长要重视老师的作用和主体愿望。新课
2、程对教师提出了很高的要求。许多理念、方法都是建立在对教师过去的做法严重打击之上，对教师而言存在很大的压力。如果在制定老师发展规划和制度时，不考虑教师的困难和主观愿望，只会引起教师的抵触。因此，在制度和管理方面，要体现人文关怀，倡导人文化管理。我校在制定新课改实施方案和校本教研制度时，充分发挥调查，让所有老师参与讨论，提出意见，反映教师的主观愿望。在执行时，学校从时间、空间上予以保障，让老师无后顾之忧。例如每次教研活动，我校都将给承担课题的教师一定的补贴，外出参加学习或教研活动的车费、误餐费予以报销，无条件保证教研费用。二、行动中彰显人格魅力。教师专业化发展中，很重要的一点是引领教师进行行动研究
3、。在行动中研究，在研究中行动。作为教师的舵手，在引领过程中，最重要的不是专业知识，这些教师能从书本上得来，而是教导主任以其人格魅力影响教师。正是教导主任的人格魅力促使教师不断地发展，吸引了教师向你的目标前行。教导主任的人格魅力可以让教师在行动研究中形成专业化发展所应有的专业态度。1平等。教导主任行动研究中，和老师要保持平等，不是居高临下，不是权威，不是领导的以权服人，而是平等。我在引领老师进行行动研究中，总是和他们进行平等交流。尤其是讨论问题时，我以商量、探讨的语气，“你认为呢？”“你看这样行吗？”“你还有不同的方法吗？”“你有更好地的思路吗？”是我常说的话语。平等不是停留在这些表面，更多是来
4、自内心，是和教师建立一种伙伴关系，为了共同的任务而共同努力。为了解决合作学习的实效性问题，我和老师们一起深入课堂，逐步观察，逐步分析，共同研究。2尊重。平等是建立在互相尊重的基础之上。我在行动研究中，充分尊重老师。主要表现在：问题，尊重老师的判断；方法，尊重教师的选择；成果，尊重教师的结论。尊重还表现在教导主任要摆正自己的位置，表现在对待专业发展的态度，也就是尊重专业、尊重学术、公正公平地对待老师的专业发展成果，不徇私舞弊，不弄虚作假，不打击报复。我校一名年轻数学教师，一直爱好信息技术，而且在信息技术运用方面进行了深入的研究。我尊重她的选择，并且多次创造机会，为他搭建平台，提供学习、展示机会。
5、他终于成为我乡信息技术手段掌握较娴熟的佼佼者。三、结合课堂教学，促使教师坚持教学反思 教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。“应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化研究态度的组成部分。教师应当成为自己和学生的优秀的诊断者和观察者。只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。” 教学反思要求教师细致观察并发现问题，通过系统的、客观的、科学的分析和研究，对课堂教学进行新的实践，从而提高教育质量和自身理论水平。它强调教师经常检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学需要。 教学反思的方法很多，教师可以记教学日记详
6、细描述观察到的情景，并进行自我分析、自我反思或与其他教师一起探讨，交流思想；还可以了解学生的反馈意见。教师还应将在反思、探讨中所学习的经验应用于行动研究之中。 这种坚持教学反思的教师专业化发展模式的主要目的并不在于外在的、技术性知识的获得，而是在于通过各种形式的“反思”，促使教师对自己和专业活动直至相关的事物有更为深入的理解，发现其中意义之所在，追求“反思性实践”。从而加强自身业务知识和理论水平的学习和提高。 四、加强师德培训，促使教师专业化发展学校不仅是培养学生的场所，而且是教师专业成长的基地。学校应该具有使学生和教师都获得可持续发展的功能，“具有教师发展功能的学校才是真正的学校”。 “教以
7、德为先”，教师的专业精神和专业道德是教师专业化发展的首要问题。我们突出强调教师的专业精神：一是专业责任感，没有责任就没有真正的教育，教师要有强烈的责任感，要尊重和关心每一名学生，要有实事求是的工作态度；二是精益求精的工作精神，教师要对每一项工作、每一个环节都精细。让教师用精心的态度，通过精细的过程，产生精品的教育成果；三是发展的意识，教育的前瞻性要求教师有发展的意识，提倡教育教学中少教一些一时有用的东西，多教一些一生有用的东西，注重习惯的养成和方法的传授，有“为学生的一生发展奠基，对学生终身发展负责”的意识。 五、让教师成为研究的主体课改使教师不再只是课程的消费者和执行者，而是课程的主动建构者
8、、策划者，这对教师的专业发展提出了更高的要求。我们认为这就更需要创设良好的研究环境，充分发动起教师自身专业发展的内在驱动力，使之成为研究的主体，积极置身于研究情境之中，成为研究局内人、知情者，并经常与自身及研究同伴进行专业对话，在不断发现问题、探索并解决问题中成长。1、唤醒教师的专业自觉性课改的瓶颈是教师，而教师发展的瓶颈是教师的专业自觉性。所谓专业自觉性是指：教师能在习以为常的教育实践中觉识到真实的问题，觉识到问题背后的契机和资源，觉识到自己的责任，能提出问题，主动改善实践的专业能力。课改所遇到的种种困惑，教师必须保持高度的专业敏感性，敢于触动本校的“软肋”，勇于寻根究底，自觉置身在一个充满
9、专业自觉的氛围中。其次，梳理问题，把握“诊断期”这一改革契机。无论是新课程实施还是课题研究之前，我们走的第一步就是：诊断，也就是调查、把脉。我们认为每一件事的起始阶段是最关键的，因为所有的人都作好了改革的准备。我们采用集体、个别反思等方法。再次，树立管理服务理念，以“真”和“诚”去感受教师之感受，采用共同探讨、提供尝试空间、帮助和示范的管理行为，让教师从被监督、被检查的地位，转为协作研究地位，形成我们农村小学特有的伙伴般的团队亲和力，从而使课题研究成为课改和教师双方发展的共同内部需求。2、注重教师在实践中的观察、反思“观察”和“聆听”是了解孩子的前提，是教育实践的依据，而“反思”则是教师专业发
10、展和自我成长的杠杆。我们把传统的上课完成后教师该写“效果分析”变为“教学反思”，我们不求面面俱到，但求有质量、有故事。这一变化，把教师的地位从主宰者拉回到观察者、支持者；把反思，分散到教师与学生的一日活动之中，使教师时刻关注学生，时刻分析自身的教育行为，更重要的是：把孩子一些寻常时刻的寻常事定格在特定的情景中，这些“寻常事”常常令教师们兴奋不已，更激起大家关注孩子的兴趣，它们将成为一个个小小的案例，充实着我们的研究实践，留下实实在在的研究足迹。3、经验的串联和提炼教师的观察和反思形成了一个个经验的“点”，许多经验“点”串联起来便是有价值的成果。我们鼓励和支持教师进行经验的串联，鼓励教师在激情中
11、留下的“教育一得”是最初（粗）的串联，教师们开始以“连续小说”的方式撰写“教育一得”，反映师生连续探索的过程。而一个主题后的“方案总结”则是一次对师生共同生成主题活动的通整反思，是“精加工”的串联。无论是“精”还是“粗”，都有着非常深远的实际意义，将使教师向研究型教师迈进一大步。4、在成果收集中注重教师的情感体验我们教师的教学一得、案例分析等都是教师辛勤研究的成果，其中包含了真实的教育过程，包含了教师丰富的教育经验和思想，是一笔宝贵的教育财富，同时也是促进教师专业再提升的丰富资源。因此，我们主张把成果的收集整理过程还给教师，这些成果经过教师自身的思考、梳理，加以同事的分析、提炼、概括，成为相对较为成熟的经验和成果，这个过程既是成果上台阶的过程，更是教师专业升华的过程。尤为重要的事，这一过程尊重了教师主体性，让教师体验到了成功，更激励教师进一步投身研究实践的过程。农村学校，没有好的条件，但教导主任可以营造一个和谐的氛围，可以改变老师专业发展的态度，可以调动教师专业发展的能动性和热情。这需要校长以情激情，以心换心，以人格魅力影响教师，以真情实感凝聚教师，一起快乐地行走在专业化发展的道路上，并能自觉转化为内在需要和情感寄托。让教师专业化发展的道路上洒满人文关怀的阳光，充满和谐气氛的光辉，也许是农村学校教师成长的一条崭新的道路吧！
