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1、分数、小数四那么混合速算 教学设计资料教学目标1.通过对分数、小数四那么混合常规运算的复习 ,训练学生的解题技巧；2.训练全面审题、选择合理解题方法的思路；3.进一步培养学生正确、迅速、合理、灵活的运算能力。教学重点和难点训练学生全面审题、选择合理解题方法的思路及解题技巧。教学过程设计一复习准备要想正确、迅速地做计算题 ,口算是重要的根底 ,认真审题是四那么混合运算的前提条件。今天我们就分层次地复习分数、小数四那么混合运算的知识。板书课题：分数、小数四那么混合运算复习。二复习过程老师这里有一组数 ,我指分数 ,你们说小数；我指小数 ,你们说分数。出示幻灯片老师任意指数 ,学生齐答分小互化。1.
2、老师这里有个十字形 ,放在四个数中间。请同学口算结果。指名口算老师再把这个十字形任意放在另外四个数中间 ,两人讨论一下 ,这四道题怎样计算简便？小结：通过这几道题的练习 ,我们看出 ,分数、小数混合运算一般情况下化成什么数计算比拟简便？为什么？分数、小数乘除混合运算一般情况下 ,化成什么数计算比拟方便？为什么？这是我们做分、小混合运算的根本方法。板书：根本方法2.老师又把十字形放在了这四个数中间 ,讨论一下这四道题怎样计算简便？这些题是按根本方法做的吗？说说你是怎样想的？通过这几道题的练习 ,你得到什么新的启示？小结：根本方法不是一成不变的 ,还要根据数的特征和运算符号 ,决定怎样做方便就怎样
3、做 ,所以 ,在掌握根本方法的根底上 ,还要灵活运用。板书：灵活运用3.刚刚我们做的都是一步分数小数四那么计算题 ,这些都是我们进行四那么混合运算的重要根底。在具体的四那么混合运算中 ,我们要注意什么呢？再看下面两道题：这两道题都先做哪一步？先做的这一步用什么方法做比拟好？讨论再看下一道题。出示：这道题和第一题有什么不同？这道题的第一步先做什么？先做的这一步用什么方法较简便？通过做这三道题 ,你又得到什么启示？小结：在做分数、小数四那么混合运算中 ,应注意根据每个计算步骤的前后顺序具体情况具体分析 ,考虑怎样简便就怎样算 ,所以要审题 ,瞻前顾后。板书：全面审题如果我们不全面审题 ,瞻前顾后
4、,很可能造成计算错误或走弯路。下面我们就看一道我们以前做过的计算题：一位同学做到这里做不下去了 ,讨论一下这位同学在哪儿走了弯路 ,谁能帮他解决这个困难？指名发言所以 ,我们做每道题都要认真审题 ,首先要审能否简算 ,二审运算顺序 ,三要根据运算符号和数的特征选择合理的方法 ,要根据具体情况具体处理。请同学们按照全面审题的方法做下面这道题：我们一定要注意：审题不能只审原式 ,还要贯穿始终 ,步步审题。以下老师出的每题下面都有不同的解答方法 ,你认为哪种方法好就举几号卡片。全班订正。通过这几道题 ,我们看出全面审题有什么好处？下面我们进行小竞赛 ,看看通过这节课的学习 ,哪个同学受益大。出示三道
5、题 ,全班进行小竞赛。指名做在胶片上 ,集体订正。总结：这节课我们复习了分数、小数四那么混合运算 ,具体复习了什么内容？通过这节课的学习 ,你有什么体会？课堂教学设计说明1.重视口算 ,既练习了分数、小数互化 ,又口算了分数、小数四那么计算 ,为分数、小数四那么混合运算打下良好的根底。复习中采用十字形教具 ,新颖且能提高练习效率。2.教学中抓住关键 ,突出重点 ,使学生在分数、小数四那么混合运算中有章可循 ,总结出了一般情况下 ,分数、小数加减运算要化成小数做比拟简便 ,分数、小数乘除运算化成分数做比拟简便 ,这是根本方法 ,但是根本方法也不是固定不变的 ,还要根据数的特征灵活地运用根本方法
6、,在做分数、小数四那么混合运算时 ,要全面审题 ,贯穿始终。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并
7、非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。3.练习设计有层次 ,有坡度 ,处处突出全面审题这个关键。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义
8、自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。4.启发学生选择合理的解题方法 ,在计算中培养学生的思维品质；使思维的敏捷性、创造性得到进一步的开展。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书
9、的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。 /
