《教育的社会属性》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育的社会属性（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一教育的社会属性1永恒性。教育的永恒性是由教育自身的职能决定的。2历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段,教育的性质,目的,内容等各不相似。不同历史时期的教育有其不同的历史性态,特性3继承性。教育的继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一历史时期的教育是对前一历史时期的继承和发展阶级性。一定的教育反映一定的阶级规定并为她服务。它体目前教育方针，教育目的,教育制度,教育内容甚至教育措施上5长期性.“十年树木百年树人”教育的长期性是指无论是从一种教育活动完毕的，还是从一种个体的教育生长的角度,其时间周期都比较长6相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约,但作为一种培养人的社会活动
2、，教育有其自身的规律,具有相对独立性。此外,教育的相对独立性还表目前特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致,而存在教育“超前”或“滞后”的现象7生产性。教育的生产性是指教育历来就是生产性的活动,它跟其她生产活动相比,在对象，过程约成果方面均有它自身的特殊性8民族性。教育的民族性指教育都是在具体的民族和国家中进行的,无论是在思想上还是在制度上,无论是在内容还是放法手段方面均有其民族性的特性,特别表目前运用民族语言教学,传授本民族的文化知识等方面二2世纪后期以来的教育改革和发展有哪些特点?1教育的终身化2教育的全民化,所谓全民教育，即全体国民均有接受教育的基本权利并必须接受一定限度的教育,
3、通过多种方式满足基本的学习需求。3教育的民主化，教育的民主化是指全体社会成员享有越来越多的社会教育机会,受到越来越充足的民主教育。4教育的多元化教育的现代化教育的全球化7教育的信息化8教育具有科学性。三个体身心发展的规律个体身心发展的顺序性，个体的身心发展是一种由低档到高档，由量变到质变的过程。应遵循量力性的原则,循序渐进地施教；“拔苗助长”“陵节而施”的做法都是违背该原则的。2阶段性。不同年龄阶段的学生的身心发展具有不同的发展特性和任务。对不同年龄阶段的学生,在教育的内容和措施上也应有所不同,而不能搞“一刀切”“一锅煮”;近来发展区。3不平衡性。个体身心发展同一方面在不同年龄阶段的发展速度和
4、不同方面的发展都是不平衡的。把握施教的核心时期或是最佳期,视时而教，及时而教4互补性。涉及生理和生理之间的互补和生理与心理之间的互补。长善救失,扬长避短。个别差别性。性别差别,不同个体统一方面发展速度和水平之间的差别，不同个体不同方面存在差别，不同个体具有不同的个性心理倾向。因材施教四简诉学校教育在影响个体发展上的特殊功能1对个体发展做出社会性规范。2开发个体特殊才干和发展个性的功能。3对个体发展的影响具有即时和延时的价值。4加速个体发展的特殊功能。五国内小学阶段的培养目的1德育方面:使学生初步具有爱祖国爱人民，爱劳动，爱科学,爱社会主义和爱中国共产党的思想感情,初步具有关怀她人，关怀集体，诚
5、实勤俭，不怕困难等良好品德,以及初步辨别是非的能力，养成讲文明，懂礼貌,守纪律的行为习惯智育方面：使学生具有阅读，书写,体现，计算的基本知识和基本技能，掌握某些自然,社会和生活常识。培养观测，思维,动手操作和自学能力，以及有广泛的爱好和爱惜,养成良好的学习习惯3体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯,具有健康的体魄4美育方面:培养学生爱美的情趣，具有初步审美的能力5劳动技术方面教育：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简朴的劳动工具,具有初步的生活自理能力小学教育的培养目的是根据国内社会主义具有目的和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。小学教育是基本教育的基本,因此，在这个阶段为学生此后的全
6、面和谐发展打下初步基本，是小学教育培养目的的重要特性六马克思主义有关人的全面发展学说1人的全面发展。是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面.和谐.充足的发展还涉及人的道德的发展和人的个性的充足发展2旧式分工导致了人的片面发展3机器大工业生产为人的全面发展提供了基本和也许社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件5教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一措施”教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的主线途径,也是唯一途径七现代教育制度的发展趋势1加强学前教育并注重与小学教育的衔接强化普及义务教育，延长义务教育年限3中档教育中一般教育与职业教育朝着互相渗入的方向发展4高等教育的规模的扩展大众
7、化及类型日益多样化5教育的国际交流加强6终身教育体系的建构7教育的社会化和社会教育化8学历教育和非学历教育的界线逐渐淡化八简诉学制确立的根据1生产力发展水平和科学技术发展状况社会经济政治制度3青少年小朋友身心发展规律人口发展状况本国学制的发展和历史的影响九简诉全面发展教育各构成部分之间的关系1德育智育体育美育劳动技术教育是全面发展教育的基本构成部分德育智育体育美育劳动技术教育紧密相连，它们互为条件互相增进,相辅相成，构成一种统一的整体。德育对其她各育起着保证方向和保持动力的作用,它体现了社会主义教育的方向和性质,对受教育者的全面发展起着定向作用：智育是各育实行的结识基本；体育则是实行各育的物质
8、前提,是人的一切活动的物质基本；美育协调各育的发展;劳动技术教育是各育的实践基本十教师专业发展的内容1专业抱负的建立2教师的专业人格3专业知识的拓展与深化专业能力的提高,教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在体现,也是评价教师专业性的核心因素5专业态度与动机的完善专业自我的形成十一学生具有可塑性的因素1学生是教育的对象（客体）第一从教师方面看,教师是教育过程的组织者.领导者,学生是教师教育实践活动的作用对象,是被教育者.被组织者被领导者。第二从学生自身特点看,学生具有可塑性,依赖性和向师性学生是自我教育和发展的主体。一方面学生是具有主观能动性的人，另一方面学生在接受教育的过程中也具有一定的素
9、质，也可以进行自我教育。学生的主观能动性重要表目前自觉性（积极性）,独立性(自主性），发明性。3学生是发展中的人。学生具有和成人不同的身心发展特点,具有发展的巨大潜在也许性,具有发展的需要，具有获得成人教育关怀的需要十二简诉师生关系的作用良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的前提2良好的师生关系是建构和谐校园的基本3良好的师生关系是实现教学相长的催化剂4良好的师生关系可以满足学生的多种需要十三简诉现代学生观的内容1学生是发展的人，要用发展的观点结识学生2学生是独特的人3学生是具有独立意义的人十四校本课程开发与教师专业发展1校本课程开发增进教师专业自主意识的提高2增进教师知识构造的完善3开发增强
10、教师的参与意识和合伙能力4增进研究意识和能力的提高5增进教师反思意识和能力的提高十五校本课程开发的条件1明确的教育哲学思想和办学宗旨2民主开放的学校组织构造3体现学校教育哲学思想和办学宗旨的教学系统自觉自律的内部评价与改善机制此外需要合理的开发与运用课程资源，对时间场合和资金进行优化配备并注意从学校周边的研究所.大学等教育科研机构和社区组织中获得资源支持十六教学的概念教学是教师的教和学生的学共同构成的传递和掌握社会经验的双边活动。她是教师有目的.有筹划有组织地指引学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力.体力陶冶品德.美感，形成全面发展的个性的活动。没有学生的参与,教学的目的.任务将无法实现
11、，没有教师的教,只有学生的学,这种活动只能称为“自学”而非教学,教学是教与学两方面的辩证统一十七教学的任务1引导学生掌握科学文化基本知识和基本技能2发展学生智能,特别是培养学生的创新精神和实践能力发展学生体能,提高学生身心健康水平培养学生崇高的审美情趣和审美能力5培养学生具有良好的道德品质和个性心理特性，形成科学的世界观十八进教学过程的基本规律（一) 间接经验与直接经验互相作用的规律（间接性规律)1以间接经验为主是教学活动的重要特点2学生学习间接经验以直接经验为基本3直接经验与间接经验相统一的规律，要避免两种倾向（二) 教师主导作用和学生主体作用相统一（双边性规律）1充足发挥教师的主导作用充足
12、发挥学生从参与主体教学的能动性3教师主导作用和学生主体作用之间的关系4贯彻教师主导作用和学生主体作用相统一的规律，要避免两种倾向（三) 掌握知识和发展智力相统一(发展性规律)知识和智力是两个不同的概念2传授知识和发展智力两者是互相统一互相增进的3要使知识的掌握真正增进智力的发展是有条件的4贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律,要避免两种倾向十九上好课的基本规定教学目的明确2教学内容精确3教学构造合理4教学措施合适5讲究教学艺术6板书有序充足发挥学生的主体性二十发展性教学评价的基本特性1增进被评价者的发展2规定评价者和被评价者具有共同的价值取向3注重过程评价4关注个性差别5强调评价主体多元化二十一
13、教学评价的功能诊断教学问题2提供反馈信息3调控教学方向检查教学效果二十二简诉选择与运用教学措施的根据1教学目的和任务的规定2课程性质和特点3每节课的重点,难点4学生的年龄特性5教学时间设备.设备条件教师业务水平.实际经验及个性特点。此外，教学措施的选择与运用还受教学手段.教学环境等因素的制约.这就规定我们要全面.具体.综合的考虑多种有关因素，进行权衡取舍二十三班级授课制的优缺陷长处:有助于经济有效的大面积培养人才,提高教学效率有助于学生获得系统的科学知识3有助于发挥教师的指引作用有助于发挥学生的集体的教育作用5有助于学生德智体美多方面发展6有助于进行教学管理和教学检查缺陷：不利于学生主体性的发
14、挥。学生的独立性.自主性受到限制,不利于培养学生的志趣.特长不利于培养学生的摸索精神.发明能力和实际操作能力.过于强调课本知识的学习，容易导致理论和实践脱节不能较好滴适应教学内容和教学措施的多样化。班级制授课中，无论用什么样的教学措施,都只能适合部分学生不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要5不利于学生之间真正的交流和启发。在班级授课制中课堂成为学生生活的基本空间，课堂成为学生最重要的生活方式,学生的交往受到限制6以“课”为基本的教学活动单位,某些状况下会割裂内容的整体性二十四德育过程和品德形成过程联系:品德形成属于人的发展过程，德育过程是对品德的形成与发展过程的调节与控制。德育只有遵守
15、人的品德形成发展规律,才干有效地增进人的品德形成发展区别：德育过程是一种教育过程,是教育者和受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。教育者根据社会发展提出的规定，根据学生特点，以合适的方式调动受教育者的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为学生的品德,不断提高学生的道德水平。而品德形成过程是受教育者思想道德构造不断建构完善的过程，影响这一过程的有生理的社会的主观的和实践的等因素.二十五国内中小学德育的重要内容和原则内容:1爱国主义教育2抱负教育3集体主义教育4劳动教育5人道主义和社会公德教育6自觉纪律教育民主与法制观念的教育8科学世界观和人生观教育原则：1导向性原则2疏导原则3因材施教原则4知行统一原则5集体主义和个别教育相结合的原则尊重信任学生与严格规定学生相结合的原则7正面教育与纪律约束相结合的原则8依托积极因素,克服悲观因素的原则9教育影响的一致性和连贯性原则二十六简诉德育过程的基本规律是对学生知情意行的培养提高过程2是一种增进学生思想内部矛盾斗争发展的过程3是组织学生的活动和交往,统一多方面教育和影响的
