第三章绿色植物与生物圈的水循环

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1、第三章 绿色植物与生物圈的水循环 第一节 绿色植物的生活需要水 课堂教学设计 教学目标 1.通过观察和分析数据说出植物的生活离不开水的原因。 2.通过尝试解读数据的技能训练，培养学生运用观察、比较法进行探究的能力。 3.分析资料，并能举例说出水对植物分布的影响，加强对有限水资源的保护意识。 重点和难点 1.植物的生活离不开水的原因。 2.水对植物分布的影响。 3.解读实验数据的技能训练。课前准备 学生准备：多种新鲜的蔬菜水果、计算器、水彩笔、多种图片资料。 教师准备：测干小麦种子含水实验装置、多种图片资料、制作CAI课件。 教学设计教学内容学 生 活 动教 师 活 动一、导课方案一：在教师诗般

2、的语言中想像大海、江河、雨雪、绿茵、麦浪，联想到水是生命之源，以此进入情境。方案二：观看录像，展开联想，进入情境。以抒情的语言激发学生情感，进入情境。播放录像。二、提出问题 方案一：四人小组合作，针对课题内容写出12个想探究的问题，实物投影上展示。 方案二：针对课题内容和课前准备，举手提问12个想探究的问题。巡视、指导，参与讨论，点拨引导。聆听，鼓励学生大胆表明观点，点拨引导。三、进行新课：（一）水在绿色植物体中扮演什么角色？1水在绿色植物体中的分布。方案一：四人小组合作，动手试从果菜中找到水，全班交流，设计验证干小麦种子是否含水实验方案，分组实验。 方案二：动手试从果菜中找到水，设计方案，观

3、察教师演示实验。强调实验位意事项。 演示实验，提醒学生注意观察2水在绿色植物体中的含量。方案一：观察分析数据，得出结论。 方案二：课前收集有关资料，交流探讨。出示CA1，指导分析。对不同意见进行补充和交 流。3水对绿色植物生活的重要作用。方案一：四人合作，联系生活，调动经验储备，讨论交流，相互补充。方案二：根据提示，深层挖掘内涵。指导、点拨、归纳。出示CAI进行提示。（二）解读小麦对水需要量的实验数据。方案一：独立计算和画出直方图，实物投影展示，全班交流，谈启发。方案二：四人小组合作计算和画直方图，组间交流点评，谈启发。提出要求，巡视、指导。指导分工，控制时间。（三）水在生物圈中的分布会影响植

4、物的分布。方案一：展示课前收集过的有关图片资料，阐述观点。方案二：四人小组合作讨论，分析出水的分布对植物分布的影响。实物投影展示，对学生的课前活动进行鼓励性评判。出示CA1，点评。分析李白诗句。方案一：四人小组合作，分析交流，找出诗中的缺憾，并谈从中所受的启发。方案二：观察分析，找出诗中的缺憾，发出节水倡议。巡视、点评。出示CAI提示，补充，点评，情感教育。第三章 绿色植物与生物圈的水循环 第一节 绿色植物的生活需要水 课堂教学案例 引言： 开场以抒情的语言激发学生情感：“我们所居住的地球，不仅有碧波浩淼的大海，奔流不息的江河，还有来自大气的降水和蕴藏在地下的地下水，你知道水对地球上的生命来说

5、意味着什么吗？”多数学生能想到水是生命之源。如果没有了水，地球上能否呈现出片片绿茵，农民的脸上还能流露出对丰收的期盼吗？让学生在诗般的语言中进入教学情境：第一节绿色植物的生活需要水第一部分：水在绿色植物的生活中扮演什么角色 爱因斯但说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”请同学谈一下在本节课中最想了解的内容是什么？教师进行归类和点拨，指明这节课只能来共同探究其中的几个问题，其余问题要在后面的两节课中再研究。既然植物的生活需要水，那么它体内肯定会有相当多的水，以四人小组合作，动手试着从自带的水果蔬菜中找到水，全班交流，达成共识。教师提出问题：晒干的小麦种子中有没有水？学生各抒己见，意见不一，

6、引导他们设计方案进行验证。实验前有必要强调几个注意事项： 1.先均匀加热。 2.加热过程中试管口不能对着其他同学。 3.酒精灯的熄灭方法。 学生从实验中感悟到水在植物体中的无处不在。出示CA1，让学生从几组数据的分析中进一步得出水在植物不同部位的含量不同以及含量之高。那么这么多的水对植物体的生活到底有什么重要作用呢？请同学联系生活，通过小组合作交流、相互补充，师生一起归纳总结，必要时出示CAI提示。第二部分：解读小麦对水需要量的实验数据 出示CAI，层层设问：小麦的一生中要经历哪些时期？这几个时期是按什么顺序排列的？学生在观察和分析的基础上找到答案。动手动脑，用计算器计算表中各时期每天的需水量

7、，用水彩笔以直方图形式表示。投影展示，全班交流，教师进行鼓励性点评。让学生从自己做的直方图中找出平均每天需水量最大的时期，并谈一谈从该训练题中所收的启发，从中树立尊重科学，脚踏实地的思想。第三部分：水在生物圈中的分布会影响植物的分布 请学生结合地理知识谈一下水在生物圈中的分布是否均匀？这对植物的分布是否有影响呢？课前学生已经收集过有关的图片资料，对该问题有一定的认识，出示CAI学生四人小组合作讨论，总结得出水分布的不均匀会影响到植物的分布。为防止学生产生水是影响植物分布的惟一因素的认识，以泰山山顶和山底植物分布不一为例，鼓励学生从多角度思维，在此基础上明确：影响植物分布的因素还有阳光、温度等，

8、培养学生发散性思维的能力。试从生物圈水循环的角度，让学生对课本P109练习中李白的诗句进行分析，鉴于诗中“君不见”三字会引起学生的误解，明确指出只分析后十四个字，必要时出示CAI进行提示，使学生对水在生物圈中的循环流动、永不停止有一个感性的认识，为后面引导学生从理性上认识蒸腾作用的意义和保护森林的重要性做铺垫，并且在分析过程中把握时机，针对李白诗中的缺憾进行引导：你从中受到什么启发？从而给学生树立追求真理，不畏权威的信念。既然水在生物圈中是可循环的，这是否意味着水对人类来说是取之不尽，用之不竭的？让学生联系地理知识进行反驳，教师出示大明湖和洞庭湖的今昔图片资料，学生在明显的反差事实中可进一步领

9、悟水对生命的可贵，从而发出节水倡议。第四部分：知识回顾 用亲切的语言通过层层设问与同学进行交流： 1你能谈一下水在植物体中的分布和含量吗？ 2你能汇总一下水在植物体中发挥着什么作用吗？ 3你能描述一下水在生物圈中是怎样影响植物分布的？ 4你从本节课中都受到些什么启发？ 让学生在温馨的氛围中理清思路，锻炼归纳总结的能力。之后教师鼓励学生大胆发言，为下一步学好生物课做准备。第五部分：课后写作 P1102题，争取在学完本章内容后一周内完成，在全班中展示交流。 教学目标“绿色植物的生活需要水”是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级上册第三单元第三章第一节的教学内容。这一内容从多个角度阐明了水是绿色植

10、物生存的必需条件，虽不是本章知识的重点，但却是能力培养的一个重点。因此，我结合本节课的教学内容和学生的实际，确立以下教学目标。知识目标1、通过观察和实验，说明植物的生活离不开水的原因。2、举例说出水对植物分布的影响。技能目标1、通过“植物体内是否含有水”的实验，体验探究的一般过程。2、通过学生主动收集资料，培养学生收集、处理信息的能力。3、通过小组成员的讨论交流培养学生主动获取新知识的能力。4、通过尝试解读数据的技能训练，培养学生运用观察、比较法进行探究的能力。情感目标1、培养学生的合作意识并从中体会合作的乐趣。2、通过对家乡水资源状况的了解，促进学生能从身边的小事做起自觉树立节水意识。重点和

11、难点尝试解读数据，分析问题。说明植物的生活离不开水以及水对植物分布的影响。课前准备学生课前准备：与水在绿色植物生活中的作用相关的资料。教师课前准备：课件制作；多种植物体的多种器官；实验材料器具（一些种子，两个酒精灯、两个试管、两个试管夹、火柴、滤纸、镊子、针、棉花、刀片）”教学思路在本节课教学中我主要采用了“探究导学”课堂教学模式，力图在课堂教学中实现新课程所倡导的学习方式和教学行为。充分发挥教师“导”的作用，即“引导”“开导”“疏导”“助导”。在教师“导”学下，激发学生的探索、创新的兴趣和欲望，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。本节教材从多个角度阐明了水是绿色植物生存的必需条件，这

12、里的多角度表现在注重学生已有的生活经验、如何设计和实施科学探究活动等几方面。通过组织学生对资料进行分析，理解水对植物分布的影响。在本节教学中，我特别注意创造条件，让学生通过分析资料，尤其是数字资料，学会解读实验或调查数据的方法。本节教学首先以图片导入，由“中国节水标志”引起学生的联想，学生的思维进入了一种兴奋的状态。然后再通过出示一组图片示意水影响植被分布的调查,便从宏观的角度认识了水分对于植物分布的影响；通过设计科学探究实验让学生获得亲身体验，理解水对植物体的重要作用；通过分析小麦不同发育时期需水量的实验数据，引导学生运用数据来说明问题，并进一步体会水对植物生活所产生的影响；在本节课的结尾，

13、我从社会热点问题入手，把吉林发生的爆炸事件引入了课堂，对于此次爆炸事件学生有很多感触，有很多话要说，以此结尾，更能使学生的心灵受到震撼。教学流程课堂实录同学们走进教室，一下子就看见了大屏幕上的图片。他们开始窃窃私语，纷纷猜测着它的含义。“相信同学们都注意到了大屏幕上的这幅图片，这幅图片的含义你们知道吗？”“好像是一滴水。”思维活跃的王强喊到。“我认为它表现的是河流。”李立反驳。“像绿豆。”学生们的想象力还真是丰富。就是离题越来越远了。“我见过，是中国节水标志。”终于听到正确答案了。“没错，那么同学们知道这个标志有什么含义吗？”我借机发问。“它象征着一只手托起一滴水，意思就是说，我们应该行动起来

14、节约每一滴水。”一个学生说，其他人都纷纷点头表示认同。我马上趁热打铁。“中国节水标志由水滴、人手和地球变形而成。绿色的圆形代表地球，象征节约用水是保护地球生态的重要措施。标志留白部分像一只手托起一滴水，手是拼音字母JS的变形，寓意节水，表示节水需要公众参与，鼓励人们从我做起，人人动手节约每一滴水；手又像一条蜿蜒的河流，象征滴水汇成河。”学生们先是若有所思继而恍然大悟。于是，我顺势引导。“其实绿色恰恰是植物的颜色，可能水分与植物真的有着某种神秘的联系。这样吧,我们来做一个小调查,看看不同的环境下植被的类型是怎样的，怎么样？”“好”学生们欢呼雀跃。“现在老师为大家提供两组资料，这是长白山、锡林郭勒

15、的地理位置和植被类型。这是塔里木盆地的塔克拉玛干大沙漠与塔里木河的地理位置和植被类型。我们可以看到它们的纬度比较相近，但是植被类型不一样。这是为什么呢？”“降水量不同。”学生一下子就想到了答案。“那么如果让你为这四个地区的降水量进行排序，应该是怎样的顺序呢？”“长白山的降水量最大，依次是锡林郭勒、塔里木河和塔克拉玛干大沙漠。”“水影响植物的分布，那么水是不是影响植物分布的唯一因素？”学生们纷纷摇头。“还有温度。”“阳光也会影响。”“应该还与地理位置有关。”“大家说的没错，除了水以外，还有温度、阳光等等都会影响植物的分布，但是水是影响植物分布的最重要的因素。”情境教学是教学设计中的一项重要环节，教师要从学生的兴趣出发，着力营造一种民主、祥和、生动，活泼的教学氛围，使学生的思维进入兴奋状态，引导学生积极主动地参与到学习过程中，进行自主的学习活动。“