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1、百度文库专用思维策略简介：在问题解决的过程中，人们往往根据具体情况采用两种策略：一种是整体策略，即全面地考虑问题，对问题的各个方面都提出假设，然后逐一检验假设；第二种是部分策略，即仅对问题的一个或几个方面提出假设，然后去检验。两种策略的差别在于整体策略有条理，而且考虑问题更全面，解题较容易，偶然性小；而部分策略的条理性差，需要较多步骤才能解决问题，有侥幸取胜的机会，但解题难度较大。整体策略优于部分策略。儿童期是儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。在这个阶段儿童是采用什么解题策略解决问题的呢？他们往往不能意识到自己的思维，说不清自己是如何思考的。本实验通过解决一个问题-帮助小猫回家
2、，生动地向老师们展示儿童的思维过程。老师可以根据儿童解题的步骤，了解儿童所用的策略是整体策略还是部分策略，从而了解儿童思维策略的发展过程。方法与程序：屏幕上将呈现红、橙、黄、绿、蓝、紫色的六只小猫，及一个有四个小房间的房子。被试根据小猫对应的号码按下相应的数字键或直接点击相应的小猫，依次选择四个房间所住的小猫。作完一次选择后，屏幕会给出反馈，说明有几只小猫选对了颜色和位置，即回到了家（以“鱼”表示）；有几只小猫只选对了颜色（以“鱼骨头”表示）。被试可以根据反馈进行下一次选择，然后再得到反馈，直至选对所有的小猫。不过，这样的选择最多能进行12次。参考文献：王甦等著 认知心理学 北京大学出版社 2
3、58-260页辨别学习的策略简介：概念形成也称概念学习，是指个体掌握概念的过程，它获得事物的概括表征。Bruner等人较早地研究了概念形成中的策略问题，他们发现被试在实验中连续作出的选择不是杂乱无章的，而是有着一定的顺序，这种顺序包含着一定的目的，如获得最大限度的信息等。在概念形成中策略的使用是与年龄有关的。一般情况下儿童与成人在形成概念的速度以及所采用的策略上都是不同的。本实验采用Kendleretal的实验范式揭示儿童在概念形成过程中的特点。实验最初阶段是辨别学习，使被试形成一个概念（圆形）。然后进行转换学习实验，此时被试选择绿色三角形是正确反应。实验的最后阶段是测试被试在转换学习的实验中
4、，采用的是何种策略。如果被试是同一维度内进行转换（如圆形三角形），这样的策略属于逆转换；如果被试是在不同的维度上进行概念的转换（如圆形绿色），这叫额外因素转换策略。实验结果表明，随年龄增长，儿童逐渐更多地采用逆转换策略，更少地采用额外因素转换策略。方法与程序：本实验分为三部分：辨别学习、转换学习、测验。实验时让被试按键反应，学会找到被规定为正确的图形的某种规则。连续做对8次才算学会。辨别学习阶段：有两组图形，红三角-绿圆；红圆-绿三角。每组图形左右可互换。这样一共四种方式随机呈现。被试只要选择圆，无论红还是绿都认为是正确的。此阶段屏幕给出反馈。转换学习阶段：此时图形是红圆-绿三角，左右位置随机
5、，要求被试选择绿三角才是正确的。此阶段屏幕给出反馈。测验阶段：此时图形是绿圆-红三角，左右位置随机，共呈现10次。每次记录被试的选择，根据其结果看被试辨别学习的策略。若选红三角次数8次，为逆转换策略；若选绿圆的次数8次，为额外因素转换；若无上述倾向，为中间类型。参考文献：朱滢、焦书兰等编 实验心理学 光明日报出版社 264-269页空间认知的发展简介：儿童空间认知的发展有明显的阶段性。5一三岁的儿童随着年龄的发展，掌握“等量减等量所余相等”的原理，并用其来判别面积大小的能力也在发展。大致可分为直觉判断、过渡状态和推理判断三个具有不同特点的阶段。三种阶段在本实验中具体表现为：直觉判断：忽视被占面
6、积，直接指向剩余面积，由视觉感知作出直观判断；或者虽注意到被占部分，但判断时仍然只凭直觉。过渡状态：部分问题讲出正确理由，部分问题仍使用直觉。推理判断：能够通过被占面积大小的比较，推论出剩余面积是否相等。例如，“两个同样大的院子，减去两个同样大的花园，所以两个能玩的空地一样。”从发展阶段看，6岁以前的儿童直觉判断型的较多。67岁是一个发展较快的阶段，直觉判断的比率大幅度下降，推理类型的比率大幅度提高。78岁是一个不稳定时期，判断的正确率受题目难度的影响较大。910岁又是一个发展速度较快的阶段，儿童的推理能力进一步占据主导地位，但有时发生理解和应用之间的矛盾，影响作业成绩。另外，不同知觉因素对儿
7、童判别面积有不同的作用，同一因素对不同年龄段的儿童的影响不同。本实验用于研究儿童判别面积大小的能力随年龄发展的规律，以及不同条件下项目数量、形状、位置、排列方式等变量对儿童判别面积的影响作用。方法与程序：屏幕每次呈现两个一样的绿色长方形，其中各有一个红色的圆，但左边是整体圆，右边是分割圆。告诉儿童绿色长方形是草地，红色是花园，除花园之外的草地可以玩。要求儿童回答剩下可以玩的面积是否一样大。如果“一样大”按绿色键，否则按红色键，并让儿童说明判断的理由。儿童反应完后，主试根据儿童的判别理由评定儿童的判别类型：直觉型、推理型、过渡型（用鼠标点击进行反应）。一共23个题目。 结果表格显示的是儿童所采用
8、的各种推理类型在整体圆与分割圆的判断中所占的比例。最后一行是儿童在整体圆与分割圆的判断中的正确率。交叉参考：表象和想象参考文献：李文馥等 5-一三岁儿童空间认知发展的研究 心理学报 1983年1期 88页刘范主编 心理发展的近期研究 北京师范学院出版社 109页天平实验简介：R.S.Siegler认为，思维是运用规则的过程。本实验研究天平的力臂与重量的关系，区分不同年龄的儿童对规则的运用以此考察儿童思维水平的发展。实验中，儿童使用的规则分为四种：规则一：只考虑重量，不考虑力臂。规则二：先考虑重量，当重量相等时，能考虑力臂的作用，当重量不等时，只考虑重量的作用。规则三：先考虑重量，再考虑力臂的作
9、用。但当重量和力臂均不相等时，不能解决这样的问题，只是靠猜测来回答。规则四：先考虑重量，再考虑力臂，如果重量和力臂均不相等，求出力矩来决定答案。一般来说，三岁的儿童没有使用任何规则，他们的反应基本是随机的；四岁的儿童中，约有60%的人使用规则一，约有40%的人没有使用任何规则；五岁的儿童，几乎都使用规则一，只有极少数使用规则二；六岁以上的儿童较多地使用二、三类规则；对八岁的儿童来说，使用规则二和规则三的人数各约40%；而十二岁的儿童几乎都使用规则三； 规则四的应用，在成人时也尚未占主要比例。这说明童年期末的儿童在解决问题时虽然能从多个角度来分析，但还不能系统地应用规则，而这种系统地应用规则的能
10、力在青少年期甚至也还未占优势。方法与程序：本实验首先演示加上砝码后天平两臂的变化情形，让被试了解反应方法：按红键或绿键选天平将倾斜的方向（左或右），黄键表示平衡。然后呈现36道题目，分为六种题型。相等型：两边的力臂与重量均相等；突出变量型：力臂相等，但重量不相等；次要变量型：重量相等，但力臂不相等；冲突突出变量型：重量大的一边力臂小，重量小的一边力臂大，但正确选择应为重量大、力臂小的一边；冲突次要变量型：重量大的一边力臂小，重量小的一边力臂大，但正确选择应为重量小、力臂大的一边；冲突相等型：重量大的一边力臂小，重量小的一边力臂大，但正确选择应为平衡。每种问题6个，分两步随机呈现，即题型随机和每
11、种题型下的题目随机。结果与讨论：列出六种题型分别正确回答的题目数及其使用的推理规则。参考文献：Siegler, R.S. Developmental Seqwences Within And Between Concepts Monographs of the Society for Research in Child Development Vol.46, No.2, 1981Richards, D.D. & Sie,R.S. Very Young Childrens Acguisition of Systematic Problem-Solving Strategies Child Dev
12、elopment 1981, 52认知方式简介：近年来的一些研究表明了儿童的认知作业成绩受其认知方式的影响，有“思维型”和“冲动型”之分。思维型儿童注重于答案的正确性和问题的细节，而冲动型儿童注重于问题的大体，往往急于作答而出错。这些情况使得“思维型”在一些认知作业中相对地占据优势。由于“冲动型”和“思维型”的认知方式在儿童的逻辑推理中起着相当重要的作用，因此对儿童的认知方式作出评价在教育心理学中是很有意义的。对于冲动型儿童在作业时，教师应多提醒，鼓励他们注重于准确性而不是急于给出答案，这样他们的错误判断就会减少。本实验是一个关于儿童认知方式的实验。从中我们可以了解儿童的认知方式属于思维型还是
13、冲动型，从而正确引导儿童的认知作业。方法与程序：本实验用的材料是一些正方形和三角形图案，图案当中有不同颜色的小圆圈表示不同颜色的珠子，让被试根据图案呈现的状况来对屏幕上的提问按相应键作回答。题目分为非正式与正式两类。非正式有4题，若回答正确两道以上才记分；正式题有6道。实验分为预试、启发和再测三个阶段。每阶段10个题随机呈现，在预试阶段，对被试的回答不反馈；在启发阶段，珠子颜色变了，屏幕对儿童每一个问题的回答进行反馈，进行反馈时不记分，然后，再将问题随机呈现，此时记分。在测试阶段，仍随机呈现这10个题，只是珠子的颜色又发生了变化。此时也记分。结果与讨论：第二列是正式题目在三个阶段分别的得分数；
14、第一列是非正式题目在三个阶段分别的得分数。若再测与启发得分相近（1分）为思维型；启发得分再测得分2分为冲动型；若启发得分预试得分1分为混合型。参考文献：周润民 冲动型和思维型认知方式在儿童逻辑推理中的中介作用 心理学报 1990年4期 355页儿童道德判断的发展简介：皮亚杰认为，年幼儿童的道德规则是成人教给他的，是约束或他律的道德。随儿童年龄的增长和社会关系方面的变化，道德规则逐渐发展为协作的或自律的，受自己的主观标准支配。儿童道德品质发展划分为四个阶段：自我中心阶段（25岁）、权威阶段（67，8岁）、可逆性阶段（810岁）、公正阶段（1012岁）。年幼儿童的道德判断有明显的“道德实在论”的特
15、征，主要原因是他律性的成人约束。儿童往往根据人的行为后果而不是行为动机来判断责任的大小。皮亚杰研究儿童关于过失、偷盗、谎言等假设对偶故事所作的判断，发现：8、9岁以前，其道德判断以效果论（由行为的效果作判断）为主；从10岁起发展为动机论（由行为的动机来判断）。自律道德的分析可以通过研究“公正”概念来进行。关于公正的概念有两个意义：一是不严格地按照功过的大小给予奖惩，即奖惩不公；二是在分配时以牺牲一些人的利益来有利于另一些人，称为分配不公。在第一个意义上，公正联系着奖励和惩罚的概念，被定义为行为和对行为的惩罚之间的联系；在第二个意义上，公正只有平等的含意。可以从惩罚形式的公正、惩罚和平等、平等和权威三方面研究公正观
