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1、第七章 历史探究课教材与教学一、什么是历史探究课（一）探究性学习的提出著名教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”在2001年颁布的初中历史新课程标准重视学生历史学习方式的转变，提倡自主、合作、探究式的学习方式，使学生成为知道获取的主动参与者。“标准”在阐释“过程与方法”目标时，对历史学习做了这样界定：“历史学习是一个从感知历史知识到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程，”强调让学生探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法。至此，探究性学习在初中历史教学中被正式提出。(二)历史探究课的
2、含义“探究”这个词来自国外，美国国家科学教育标准中对探究的定义是“探究是多层面的活动，包括观察，提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划，根据实验证据对已有的结论作出评价，用工具收集、分析、解释数据，提出解答、解释和预测以及交流结果。探究要求确定假设，实行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他能够替代的解释。”所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体
3、等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学水平，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展水平，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促动探究的展开，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的
4、内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。在人教版初中历史新教材中依据新课标的精神，在每单元最后一课增加了“探究活动课”。那究竟什么是历史探究课呢？所谓历史探究课就是遵循以人为本，以活动促发展的教育理念，在教师的指导下，以历史教学为基础，以各种活动为手段，打破学科界限，借鉴不同学科的教学成果，通过学生自己动脑、动手、动口，亲自参与实践过程，重新体会历史，感悟历史，增强自主学习历史水平的一种综合性开放式课型。（三）历史探究课的特征现行人教版初中历史全套6本教材，不包括每课之后的“活动与探究”，共有26堂活动课，分别是：寻找历史编历史小故事秦始皇功过的辩论使用历史
5、地图学习历史温故而知新的方法和技能历史短剧文成公主入藏历史画配文话说历史知识竞赛设计历史知识示意图模拟时事报道侵略与反抗历史小论坛近代化的探索模拟导游重走长征路写给日本中学生的一封信南京大屠杀不能忘记！历史小报近代社会生活社会调研家乡的昨天和今天历史纪实大家谈新中国的外交20世纪歌曲中的历史家庭的照片古代世界文化之旅追访历史新闻哥伦布发现了新大陆我看拿破仑策划第二次工业革命成就展老照片配文图说法西斯暴行战地采访反法西斯战争必胜致巴以人民的一封公开信中国学生期盼巴以人民走向和平撰写历史小论文科学技术与未来，从中我们能够发现历史探究课具有以下特征：1、 实践性：探究学习注重的重点是学生的学习过程，
6、通过拓展或深化学习的过程，相对于简单的课堂知识的学习，它更强调学习过程中的深刻的、充实的、探究的经历的体验，体验丰富而完整的学习过程。探究学习无疑是增强体验的一种途径，学生在做一做、考察、收集资料、辩论等一系列活动中发现和解决问题，体验了历史，发展了实践水平。2、 专题性：纵观这26堂历史探究活动课，我们不难发现它们都具有一个共同的特征专题性。例如模拟时事报道侵略与反抗是在侵略与反抗这个单元之后。活动目标是通过模拟时事报道的活动，加深对近代列强侵略中国和中国人民实行奋起抗争的理解，增强爱国主义情感，提升使用历史知识表述历史问题的水平，实际上也是对本单元历史知识的总结和深化，具有明显的专题性。3
7、、 综合性：历史探究课是要打破学科界限，借鉴不同学科的教学成果，所以它具有明显的综合性。在探究活动的过程中，往往体现出对学生语言素养、音乐素养等多种素养的训练。例如20世纪歌曲中的历史这一课要求学生收集、视听、演唱不同历史时期的歌曲，达到从一个侧面了解不同时期的社会变迁、革命斗争和人们的精神风，在同学们心中产生昨天与今天沟通的共鸣，陶冶情操，在活动过程中，学生除了掌握历史知识外，也提高了他们欣赏音乐作品的能力，使他们的音乐素养得到了极大的提高。4、 互动性：新课标下的历史课堂，老师除了完成历史知识的传授外，还要培养学生学会学习、学会合作，要达到这样的目标，就必须在互动中实现。而这种互动既可以是
8、师生的互动，也可以是生生互动、学生与家长的互动。例如秦始皇功过的辩论这一课，就要求学生分工协作，互相取长补短，共同实现对问题的释疑和解决。例如家庭的照片一课，可以让学生和家长互动。5、创新性。历史活动课创设由学生“构建而非复制”的活动情境，尽量安排一些学生能够自由参与探究和创新活动的空间与内容，赋予学生创新的责任，激发学生创新的欲望。6、开放性。很多历史问题都是很好的开放性题目。如巴以冲突是在当今政治领域争论颇多的问题，致巴以人民的一封公开信中国学生期盼巴以人民走向和平就通过让学生通过写一封信的方式增加学生的思辨性和对问题看法的开放性。对活动课探究的结果允许答案开放、允许有多种解释出现，即只要
9、言之有理有据就可以。(四)实施历史探究课的基本原则1、 主体性原则：古人说“纸上得来终觉浅，要知此事须躬行”，而历史探究课躬行的主体是学生，学生的主体参与意识和参与度才是探究课目标是否达成的关键。因此老师要尽量让学生自主的选择活动计划和方法，自主地开展活动，自主地发表观点，应该放手让学生去探索。2、 民主平等原则：探究就是探讨研究，是学生发自内心的一种心理需求。在课堂教学中，老师的一个重要任务就是激发出学生的这种心理需求，而达到这个目标，老师就要创设一个民主平等的课堂，激发学生的探究的需要和兴趣，培养良好的创造动机，因此，老师就必须以民主平等的姿态参与到学生的探究中，摒弃自己是权威的想法，做一
10、个学生探究道路上的顾问。3、 兴趣性原则：开设历史探究课的目的也是为了激发学生学习历史的兴趣。而历史探究活动课能否达成活动目标，在很大程度上取决于学生学习兴趣的激发，因此在开展探究活动课时要贴近学生的生活，要贴近他们的认知水平，这样才能激发学生的热情。4、科学性原则：在开展活动课时，既要做到开放、创新，也要适应初中学生的年龄、心理特征和认知水平。在活动课内容的选择、活动目标的确定方面，要力求具体化、形象化，避免理论性太强，过于抽象和专业化，以免学生望而生畏、无所适从。在开展活动的过程中，要力求内容情节的生动、活泼，能够引发多数学生参与活动的兴趣，维持学生长时间的有意注意。5、开放性原则：活动课
11、的内容和场所应当是开放的，活动的具体内容不应局限于教材，可以拓宽和深化，尽量为学生提供可选择的余地，只要能够培养学生的创新精神和思维能力，且符合学生的认知水平的，就应该采用。活动的场所不应该局限于课堂，学生可以走出狭隘的学校空间，走向广阔的社会生活领域。活动的时间也可以适当的向课外延伸。（五）历史探究课的基本形式1、 自编历史故事或历史剧。例如人教版七上活动课二编历史小故事，七下活动课一历史短剧文成公主入藏等，均可以采用这种形式。为了让学生积极参与到活动中来，教师在上编历史小故事时，准备了8个成语故事，每组承担两个，分头准备。每组除了要有学生编写故事外，同时还必须把编写的故事表演出来。任务布置
12、后，每组同学根据自身的特点，收集资料的，编写故事的，排演故事的，有条不紊。通过这样的方式，既避免了只有个别学生参与活动，同时，也培养了学生灵活运用知识和迁移历史知识的能力，使他们都有了自我展示的机会。2、 历史辩论或讨论会。例如人教版七上活动课三秦始皇功过的辩论。辩论、讨论是人们交流过程中一种常见的对话形式。以历史内容为主题的辩论会是在对有关历史知识学习、掌握的基础上，围绕一个历史“辩题”，由主持人、评委、观点对立的双方和观众参加的一种历史学习与探究活动。通过辩论，可以更全面、更深刻地理解和认识历史，提高搜集信息、口头表达和逻辑思维能力，形成科学的学习态度。将已掌握的历史知识用辩论的形式再加以
13、拓展、深化，需要详实的资料和详尽的准备。历史主题的辩论会既需要辩手紧扣题意、针锋相对、力陈己见，又需要大家都参与到活动中来，发挥各自的作用。3、 历史小论文。中国历史上有许多重要的历史人物和重大的历史事件，都可以通过倡导学生撰写历史小论文的方式进行探究学习，尝试用类似史学家研究历史的方法，收集资料，并运用历史资料，分析问题，作出合乎逻辑的解释。当学生能自由参与探索创新、自由阐述观点的时候，他们会更有热情，会学得更好。例如人教版九上活动课三我看拿破仑和九下活动课四撰写历史小论文科学技术与未来。4、 历史图片、历史手抄报比赛。如历史小报近代社会生活和策划第二次工业革命成就展的教学。近代社会生活涉及
14、诸多领域，如交通、器物、习俗、环境、服饰、住房、饮食、通讯、娱乐等方面的发展变化。在此基础上，让学生根据教材内容以及实际情况进行选题，确定主题后，分工合作，收集材料的、设计版面的，学生积极性得到极大调动，所搜集整理的历史手抄报设计新颖、图文并茂。通过做手抄报，培养了学生对历史知识的搜集、整理能力和设计手抄报版面的能力，也培养了学生动手和审美的能力。5、 历史问卷调查、调查访谈等。如社会调研家乡的昨天和今天，通过多种方式展示家乡的变化。学生根据活动目的与要求，通过网上查找，社会调查、查阅书籍和报刊、访问身边朋友或亲人去了解家乡在改革开放前后情况的变化，如交通的变化、人们服饰的变化、居住条件的变化
15、、人们收入的变化、旅游业的发展等。在展示活动成果时，活动形式可以丰富多样，从不同的侧面反映改革开放后家乡所取得的成就，同时增强同学们爱家乡、建设家乡的情感。（六）历史探究课的评价对历史探究课评价时要注意以下几点：1、要注意探究过程资料的积累探究性学习的评价更多关注的是学生参与探究的过程、探究的轨迹，而不仅仅是结果。因而，在探究性学习的实施过程中，必须要求学生认真写好课题方案或活动计划，记录好每一次活动的内容，并注意及时整理和保存，这将与探究成果一起作为评价学生探究性学习的依据。2、要有利于探究性学习的实施在历史教学中，探究性学习作为一种新的学习方式，是与有意义的接受式学习并存的。为了激励学生积极参与探究性学习，历史学业的评价，应作导向性的调整，即加大对探究性学习内容评价的比重；即使是接受式学习评价，也应减少单纯的记忆性试题，增加思维能力题，或者尝试采用开放性的试题，使学业评价为提高学生的能力服务。3、要关注教师主导的过程及作用教师是探究性学习的组织者、参与者和指导者，在探究性学习过程中起着主导作用。因此，对教师的评价应关注其主导的过程及作用，即关注教师设计学习任务的适度性、组织探究活动的条理性、指导学生的有效性等，以促使教师施展自己的教学智慧，使教学成为富有创造性的活动，必须彻底改变现今唯平均分、高分率和升学率为标准的教师考核和评价制度。（七）实施历史探究活动课
