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1、幼儿园教师与小学教师入学准备观的研究-托幼小衔接-幼儿教育论文- 【摘要】幼儿园教师和小学教师的入学准备观影响着他们的教育行为，进而影响儿童的开展。本研究采取问卷法调查了北京地区幼儿园教师和小学教师的入学准备观，在对幼儿园教师和小学教师入学准备观的特点进行归纳分析的同时，还比拟了两者的异同。【关键词】入学准备；入学准备观；幼儿园教师；小学教师一、文献综述和问题提出学术界对“入学准备的定义有狭义和广义之分。狭义的入学准备是指幼儿上小学前自身各方面的准备。示例，陈帼眉认为，入学准备既包括幼儿入学前需要到达的身心全面开展的水平，又包括幼儿针对小学学习和生活所做的学习适应和社会性适应准备；刘焱认为，入
2、学准备是指对幼儿入学时应当到达的开展水平的冀望或能够适应新的学习环境和任务要求的身心开展的水平与状态。广义的入学准备那么是指学前儿童为了能够从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或根底条件(Gredler，1992)。根据美国各州教育厅联合会(NASBE)的观点，这些关键特征或根底条件不仅与儿童本身相关，还波及儿童早期生活和学习的环境，如家庭、学校和社区。美国“国家教育目标委员会(NEGP)1995年提出了一系列关于入学准备的生态学观点。认为入学准备包含三方面内容：一是儿童开展的准备，二是学校为新入学儿童提供的条件，即学校的准备，三是家庭和社区为儿童提供的支持，即家庭和社区的准
3、备；其中儿童开展包括身体健康和运动、社会性和情绪、学习品质、语言、认知和常识。大量研究说明，为幼儿提供合适的学前教育，帮忙他们做好入学准备，能有效提高其日后的学业成就和改善其日后的生存状况。在入学准备的问题上，幼儿园教师和小学教师都扮演着举足轻重的角色。他们的入学准备观不仅反映了他们对儿童入学前应该具备的知识、能力、性情和习惯的冀望，也影响着他们的教育行为。因此，国内外一些研究者对教师的入学准备观进行了研究。张向葵等人对幼儿园大班教师和小学一年级教师的调查发现，幼儿园教师和小学教师对入学准备所包含内容的看法比拟接近，最重视儿童社会性和学习品质领域的准备，最无视健康领域的准备；小学教师认为自理能
4、力、学习技能和同伴交往是幼儿教育的单薄环节。杨阿丽等人研究发现，幼儿园教师和小学教师关于入学准备的观念接近，但小学教师相对重视儿童服从权威、父母教育程度、文明礼貌、自我中心和叙述能力等方面的问题，而幼儿园教师那么更重视儿童抗挫折能力、亲子关系、学习态度、自我控制、身体健康等方面的问题。美国研究者Nelson对学前班(5岁班)教师的调查发现，几乎所有教师都认为具有开展合适性的活动(如阅读故事书和玩数数游戏)比传统的教学活动(如教师教儿童认识字母和数字)对入学准备更为重要，另外经验丰盛的教师对幼儿社会性开展的重视程度高于对学业技能的重视程度，而新手型教师那么更重视学业技能。Williamson访谈
5、6名学前班教师后发现，他们均认为社会交往、交流叙述和学习热情对入学准备最为重要，另外家长在帮忙儿童做好入学准备上负有主要责任，而幼儿园质量的上下也会影响儿童入学准备的水平。分析上述研究，我们发现我国研究者主要从“儿童开展的准备的角度调查教师的看法，而国外研究者那么既调查教师对“儿童开展的准备的看法，又调查教师对“家庭的准备和“学校的准备的看法。另外，除杨阿丽等人的研究外，其他研究者选择幼儿园大班教师和小学一年级教师作为调查对象。帮忙儿童做好入学准备应当是贯通整个学前阶段的教育目标，且在现实情况下小学一至三年级教师经常轮岗，因此幼儿园各年龄组教师和小学低年级教师都应当树立起正确的入学准备观。基于
6、以往此类调查研究的内容和对象的局限性，我们从广义的角度，即既从儿童开展的准备，又从家庭、学校的准备，对幼儿园各年龄组以及小学一至三年级教师的入学准备观进行调查和比拟，重点解决两个问题：幼儿园教师和小学教师的入学准备观有伺特点幼儿园教师和小学教师的入学准备观有何异同二、研究办法(一)研究办法和被试研究者在教师职后进修场所随机抽取北京地区116名幼儿园各年龄组教师和110名小学一至三年级教师进行问卷调查。共回收问卷152份，回收率为67.26，有效率为100，其中幼儿园教师的75份，小学教师的77份。在幼儿园教师中，本科下列学历(中、大专)的有66人(88)，本科学历的有9人(12)，5年以内教龄
7、的有57人(76)，610年教龄的有8人(10.7)，10年以上教龄的有10人(10.3)，平均教龄5.85年(sd=5.53)。在小学教师中。本科下列学历(中、大专)的有13人(16.9)，本科学历的有64人(83.1)，5年以内教龄的有38人(49.4)，6-10年教龄的有13人(16.9)，10年以上教龄的有26人(33.8)，平均教龄8.53年(sd：7.64)。(二)研究工具和数据分析本研究使用的问卷改编自Nelson(1997)研究使用的问卷，删除了原问卷中与我国国情不符的问题，示例波及种族和社区志愿者等方面的问题。问卷改编后，在小范围内试用，对难理解、有重复的问题进行了修改，最后
8、制定出分别面向幼儿园教师和小学教师的两套问卷。幼儿园教师和小学教师问卷中的问题一一对应，都分为两个局部。第一局部为背景信息，包括学历和教龄，共2题。第二局部考察的是教师对入学准备各维度重要性的看法，包括对学校的准备(35题)、家庭的准备(68题)、儿童开展的准备(922题)和小学化技能的准备(2325题)的看法。由教师在“基本不重要“不重要“中等重要“重要“非常重要五个选项中进行选择，分别计15分。研究获得的所有数据均采用SPSS13.0统计软件进行录入、处理和分析。(三)相关概念界定“入学准备是指学前儿童为从即将开始的正规学校教育中受益所需要具备的各种关键特征或根底条件。在本研究中，“入学准
9、备有四个维度，既包括美国NEGP提出的“学校的准备“家庭的准备和“儿童开展的准备，又包括备受争议、具有中国特色的“小学化技能的准备。“教师的入学准备观那么是指教师对入学准备的看法，包括他们对每个维度重要性的看法以及对每个维度相关工程重要性的看法。“儿童开展的准备是指幼儿进入小学前自身在各开展领域应当到达的水平，参考NEGP的划分方式，本研究将其分为五个领域：健康、社会性、学习品质、语言和认知。“家庭的准备是指家长为帮忙幼儿做好入学准备所作出的努力，包括花时间陪伴子女完成学习任务、读书或讲故事以及做游戏等。“学校的准备是指幼儿园或小学为帮忙幼儿做好入学准备所作出的努力，包括培养幼儿的任务意识和阅
10、读能力以及加强幼儿园教师与小学教师之间的沟通和交流等。“小学化技能的准备是指幼儿进入小学前所接受的认识拼音和汉字以及做简单加减法等方面的训练。三、研究结果(一)幼儿园教师入学准备观的特点1幼儿园教师对入学准备各维度重视程度的特点幼儿园教师对“学校的准备的重视程度均值为3.93(sd=0.52)，对“家庭的准备的重视程度均值为3.91(sd=0.64)，对“儿童开展的准备的重视程度均值为4.15(sd=0.42)，都属于重视；对“小学化技能的重视程度均值为3.69(sd=0.80)，介于中立和重视之间。采取配对样本T检验就幼儿园教师对“学校的准备“家庭的准备“儿童开展的准备以及“小学化技能的准备
11、的重视程度进行两两比拟后发现，幼儿园教师对“儿童开展的准备的重视程度最高，显着高于其他三项；对“小学化技能的准备的重视程度最低，显着低于其他三项；对“学校的准备的重视程度与其对“家庭的准备的重视程度无显着差别。采取配对样本T检验就幼儿园教师对“儿童开展的准备的五个领域健康(m=4.23，sd=0.55)、社会性(m=4.13，sd=0.52)、学习品质(m=4.11，sd=0.45)、语言(m=4.20，sd=0.55)和认知(m=4.09，sd=0.52)的重视程度进行两两比拟后发现，虽然幼儿园教师对各领域都重视，均值在4.094.23之间，但相对来说最重视健康领域，均值显着高于学习品质和认
12、知领域；而健康和社会性、健康和语言、社会性和学习品质、社会性和语言、社会性和认知、学习品质和语言、学习品质和认知、语言和认知之间无显着差别。2不同学历、教龄的幼儿园教师的入学准备观取独立样本T检验比拟本科下列学历(n=66)和本科学历(n=9)的幼儿园教师对入学准备各维度的重视程度，发现两组教师对“学校的准备“家庭的准备“儿童开展的准备和“小学化技能的准备的重视程度均无显着差别。采取单因素方差分析比拟05年(n=57)、610年(n=8)、10年以上(n=10)教龄的幼儿园教师对入学准备各维度的重视程度，发现三组教师对“学校的准备“家庭的准备“儿童开展的准备和“小学化技能的准备的重视程度也都无
13、显着差别。(二)小学教师入学准备观的特点1小学教师对入学准备各维度重视程度的特点小学教师对“学校的准备的重视程度均值为3.93(sd=0.57)，对“家庭的准备的重视程度均值为4.16(sd=0.59)，对“儿童开展的准备的重视程度均值为4.12(sd=0.50)，都属于重视；对“小学化技能的重视程度均值为3.68(Sd=0.89)，介于中立和重视之间。采取配对样本T检验就小学教师对“学校的准备“家庭的准备“儿童开展的准备以及“小学化技能的准备的重视程度进行两两比拟后发现，小学教师对“家庭的准备的重视程度最高，显着高于其对“学校的准备和“小学化技能的准备的重视程度，但是和其对“儿童开展的准备的
14、重视程度之间没有显着差别；小学教师对“小学化技能的准备的重视程度最低，显着低于其他三项。此外，小学教师对“学校的准备的重视程度也显着低于其对“儿童开展的准备的重视程度。采取配对样本T检验就小学教师对“儿童开展的准备的五个领域健康(m=4.16，sd=0.53)、社会性(m=4.13，sd=0.59)、学习品质(m=4.24，sd=0.55)、语言(m=4.14，sd=0.63)和认知(m=3.93，sd=0.69)的重视程度进行两两比拟后发现，虽然小学教师对儿童开展的各个领域都重视，均值在3.934.24之间，但相对来说最重视学习品质领域，均值显着高于社会性和认知领域；对认知领域重视程度最低，
15、均值显着低于学习品质、健康、社会性和语言领域；而健康与社会性、健康与学习品质、健康与语言、社会性和语言、学习品质和语言之间无显着差别。2不同学历、教龄的小学教师的入学准备观采取独立样本T检验比拟本科下列学历(n=13)和本科学历(n=64)小学教师对入学准备各维度的重视程度，发现两组教师对“学校的准备“家庭的准备“儿童开展的准备“小学化技能的准备的重视程度均无显着差别。采取单因素方差分析比拟05年(n=38)、610年(n=13)、10年以上(n=26)教龄的小学教师对入学准备各维度的重视程度，发现三组教师对“学校的准备“家庭的准备“儿童开展的准备“小学化技能的准备的重视程度也都无显着差别。(三)幼儿园教师和小学教师入学准备观的比拟1对“学校的准备重视程度的比拟通过独立样本T检验发现，在对“学校的准备的重视程度上，幼儿园教师和小学教师无显着差别(t(150)0.007，p2对“家庭的准备重视程度的比拟通过独立样本T检验发现，在对“家庭的准备的重视程度上，幼儿园教师和小学教师有显着差别t(150)=2.493，p0.01，幼儿园教师的均值(m=3.91，sd=0.64)显着低于小学教师(m=4.16，sd=0.59)。对单个工程进行比拟
