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1、浅议幼儿园角色游戏材料的提供 一。游戏材料无视幼儿的年龄特点。调查说明，目前很多幼儿园游戏材料布置千篇一律，无论在层次和数量上均不能很好地体现各班幼儿的龄特征和本班幼儿的游戏水平。很多教师常常无视幼儿的年龄特征和游戏需求，在准备游戏材料时随意，主观。甚至为了图省事，看到隔壁大班发展的主题有声有色，就在自己小班里也投放了相应的材料，希望本班幼儿也能出现类似的主题，但结果并没有如愿。幼儿只对其中的小局部游戏感兴趣。这是因为小班幼儿往往满足于游戏的动作，而很少考虑材料间的联系。二游戏材料无视幼儿的需要，不足合理性。幼儿园的角色游戏材料丰盛多彩，琳琅满目。但是很多教师在材料的投放上存在很大误区，她们误
2、以为游戏材料越多越好，这导致了材料在使用价值上大打折扣。如，在娃娃家;提供的玩具材料中，有些材料并非是幼儿的需要。有些教师精心在娃娃家的桌上设置一瓶美丽的花，但在游戏时却时常被幼儿推挤到地上而无人理睬。反而造成了游戏的杂乱无章。三游戏材料功能单一。随着幼儿园的环境设置日趋齐全，先进，许多玩具也变得逼真，完善起来，同时也带来了功能单一，不足可变性的缺乏。如娃娃家从厨房设备到家用电器，家具应有尽有。小小医疗箱，药瓶，x光片样样齐全。如此丰盛，逼真的材料是否有利于幼儿游戏水平的提高呢？让我们通过两个中班的同一主题角色游戏的记录作了一番分析：班级中一班中二班玩具材料仿真小家具，茶杯，碗，公事包等；圆形
3、插片，瓶盖，有色纸，小木棍，仿真碗，小圆桌，公式包，仿真小家具等；游戏情节1妈妈做早饭，端着几碗粥出来，爸爸喝完粥，拿起公式包上班去了。2妈妈买完菜，开始在家清扫卫生，整理家具。几乎所有的材料都被使用过。3爸爸下班回来，两人一起洗菜烧菜，然后全家一起用餐1妈妈做早饭，将小纸捏成团做成小馒头。爸爸拿起报纸看报纸。爸爸吃完馒头，送娃娃去幼儿园。2外公来做客，妈妈忙着烧饭煮菜，用各色小纸做成了各种丰盛的小菜。爸爸看到外公年纪大了，忙给外公做了个拐杖。3妈妈将小娃娃接回来，爸爸用小插片做了个大蛋糕，把木棍当作蜡烛给娃娃过生日，全家还一起唱生日歌。由此可以看出，中一班的材料虽然具体形象但功能单一，幼儿反
4、而满足与简单的重复操作，游戏情节也较简单。而中二班的大多数具有开放性，可代替性，灵活性，幼儿想象发明的时机大大增加，游戏情节显得丰盛。下面我就针对种种误区提出下列见解：一。游戏材料应适应幼儿的年龄特征和开展水平。由于幼儿身心开展水平，知识经验不同，教师在选择，投放，变换玩具材料时，既不能高于也不能低于幼儿的认知水平。1。小班幼儿角色游戏的材料小班幼儿的注意力以无意注意为主，其活动受外界刺激的直接影响，随意性较强，因而对周围成人活动的认识也往往是片面的，不完整的。幼儿思维的直觉行动性很强，起其活动离不开具体的事物，活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约，在活动中不足明确的目的。这就使他们在
5、游戏活动中其思维离不开具体的玩具材料，离不开周围具体环境的刺激。所以，对他们来说，游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。小班幼儿的玩具材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机，帮忙他们展开特定的想象。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差，在使用物品进行游戏时以物代物;的能力不强，使他们在模仿同伴的游戏是时也往往追求和同伴相同的玩具材料，假设同样的玩具材料缺乏时，就容易发生争抢。因而成人在帮忙他们发展游戏时，要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料，以引发他们发展游戏的愿望。为防止争抢玩具，在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些，而同类物品在数量上应
6、多一些。2。中班幼儿角色游戏的材料。与小班幼儿相比，中班幼儿的身心开展水平有了较大的提高，思维的直观形象性增强，认知范围扩大，使其想象逐渐变得活泼而丰盛。尽管他们主动选择的角色是有限的，但幼儿在选择角色后还能简单地设计游戏情节，把某个角色的几个不同的活动（或动作）排列起来，使之具有一定的连贯性。如在娃娃家;中，妈妈;先喊娃娃起床;再给他洗脸，喂饭；汽车司机先把车开到北京，再开到上海，最后开回苏州;等。由此可见，教师需要适当丰盛幼儿游戏的连贯性材料，使幼儿能够积极连贯地发展下去，为幼儿的发明性游戏打下根底。3。大班幼儿角色游戏的材料。大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深直接经验的丰盛，其想象变得活
7、泼起来。在有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开，而材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望。大班幼儿的想象不仅在内容上丰盛，连贯，而且能够充沛地通过活动和玩具材料来展现自己的想象，使游戏活动表现出浓郁的发明的气息。因此，教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料。示例，菜场;游戏进行到一半，来了一位顾客;要买肉骨头，可菜场;没有现成的肉骨头卖。怎么办呢？游戏似乎只能终止，或者顾客;改买别的菜。可是，这位顾客;是因为家中的外婆;生病了，医生;说要熬肉骨头汤给她喝。情急之中营业员灵机一动，拿起一团橡皮泥，压扁，再搓成条，然后把橡皮泥的两端捏圆，于是，肉骨头就有了，顾客;快乐地买回去了。由此可以看出
8、，教师应为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。二。游戏材料应功能丰盛，应用灵活。想象，发明是幼儿角色游戏的特征。从以上实验看出，幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣。玩娃娃家也似乎是流水线一样地完成了一天的事。对于成品玩具，幼儿只会问这是什么？;，它是干什么的？;而对于一些非成品材料，幼儿就会问这是什么？;它像什么？;它可以用来干什么？;因此，我们将原本要制作成品的材料，如纸，笔，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料。海绵块，彩带，小木棍等分放在活动室里。激励幼儿寻找自己需要的材料，大胆想象，发明。材料最主要的特征是具象征性，材料的象征性也是从低级往高级开展的。随着幼儿认知能力的开展，他
9、们越来越多地使用代用品和符号物。如中班幼儿医院时，开始提供药瓶，听诊器，针筒等成品玩具，以后逐渐减少。先将听诊器拿走，幼儿就会去寻找类似圆形物的插片，瓶盖等，再用一根绳子串上，变做成了一只听诊器。接着拿走针筒，幼儿会用小木棍插入瓶中代替。又如以上实验中，幼儿将各种纸做成菜，将纸棍做拐杖等。这样既促进了游戏情节的进一步开展，又开展了幼儿的想象力，发明力，思维能力和解决问题的能力。同时，我们应该注意的是那些形象生动，色彩鲜明的玩具更容易引起年幼儿童的注意力，激发他们的游戏行为。而对于一般废旧物品或材料，尽管有较高的智力开展价值，来源上比拟广泛，经济上也比拟节约，但需要幼儿有更丰盛的知识经验，才能组
10、织使用游戏材料。因此，教师在提供游戏材料给幼儿时，应主义根据幼儿象征性水平的差别，选定游戏材料的性质。三游戏材料应具动态性。1材料的流动性。幼儿游戏材料要以幼儿的实验为根底，具有可变性。随着幼儿经验的不断丰盛，游戏材料也要相应地变化。适当变化游戏材料可以激发幼儿的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有 ，一家有篮子，一家有茶杯。这样一家假设也想有其他家的东西，就必须想方法：a去寻找代替物。b自己制作。c到别家去借;。d去超市购置。这就推动了情节的开展，也发挥了幼儿的自主性。2材料的变化性。如，废旧的笔管可作理发店;的烫发卷筒，商店;将其和油泥结合制成许多飞机，帆船等当玩具卖。饮食店;那么当作吸管给
11、客人使用。这表明材料的可变化性，能充沛调动幼儿游戏的主动性，积极性，发明性。四新旧材料应具一定的比例和变化。我们曾在两个同年龄班的角色游戏中投入不同比例新旧材料，幼儿的表现结果如下表：新旧材料比例1：12：11：2-31：7-101：15-20对新材料的关注程度很关注非常关注较关注关注一般幼儿游戏的表现能交替使用新旧材料重视新材料，使用新材料频率较高在摆弄新材料的同时，会发明性地运用旧材料较关注新材料的玩法，但与旧材料配合使用较少无视新材料，只有能力强的幼儿会发现并使用通过上表我们可以看出，如果新旧材料的数量相等，幼儿互相商量交换材料的现象较多，但发明性行为不多；如果新材料比旧材料多一倍，幼儿
12、就会无视旧材料，而将注意力集中在新材料的摆弄，操作上；当新旧材料的比例在1：2或1：2时，材料的使用效益最大年，幼儿容易发明性的使用新旧材料。如在医院;主题中，教师投入放大镜，小公共汽车以后，新的主题食品检验所;和流动采血车;便产生了。幼儿还在游戏中赋予旧材料的新意义：放大镜不仅用于看病人;的五官，还用来检查食物是否新鲜。医疗小器械不仅为病人治病，还可以为爱血献爱心活动效劳。幼儿的游戏水平明显提高；如果新旧玩具比例在1：10时，幼儿容易产生争抢或无视新材料的极端现象，从而妨碍了游戏情节的开展。五教师应适时投放材料。有些教师投放材料时只顾投放而不能及时拿走旧材料，也会导致新旧材料比例失调而使动态变化不明显，从而难以引发幼儿的认知兴趣和动机。我曾在某大班做过一个比拟。同样的游戏主题，前三天提供有充足的游戏材料和环境，幼儿各个玩得很开心，情绪稳定，游戏持续的时间也很长，能与同伴友好相处。后三天又提供丰盛的游戏材料，幼儿们的情绪就不稳定了，以前的游戏材料还余趣未尽;，面对则多的材料，幼儿一会儿想玩这个游戏，一会儿又想玩那个游戏，甚者还有仍砸玩具得现象。幼儿容易分心，游戏时间也很短。因此，教师应充沛察看游戏，敏锐地抓住教育契机，根据不同年龄对材料需求的特点，克服盲目性；并根据游戏的充沛察看，及时调整材料，变化材料，使材料具有可变性。【浅议幼儿园角色游戏材料的提供】
