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1、好用的月光曲说课稿4篇作为一名教学工作者，通常须要打算好一份说课稿，仔细拟定说课稿，那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是我收集整理的月光曲说课稿4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。月光曲说课稿 篇1一、依据课标说教材：月光曲是义务教化新课程人教版小学语文六年级上册第八单元其次篇课文。教材的编排按专题组织单元，本文是单元主题为“艺术的魅力”中的一篇精读课文。课文主要讲了贝多芬怜悯穷兄妹俩为他们弹琴，并即兴创作了月光曲的故事。课文意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。读后，既能让人进入乐曲描述的如梦似幻的奇妙境界，对乐曲产生无限的憧憬，又能对贝多芬油然而生仰慕和爱戴之情。语文课程标准指出：“阅读
2、是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受和体验。”因此，在教学中，我依据课标理念，充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，培育学生学习语文的爱好和对音乐的感受实力。二、以学定教说目标本次活动，学生的学习状况是：预习课文，读熟课文，学习字词。基于此，结合本单元教学要求和本课特点，我预设的本课教学目标为：1. 有感情地朗读课文。2、弄清贝多芬创作月光曲的经过。体会贝多芬怜悯穷苦人民的思想。为了更好地达成教学目标，我确定本课的教学重点为：了解贝多芬是怎
3、样创作出月光曲的，以及在创作过程中思想感情的改变；教学难点为：1.探究贝多芬情感改变的缘由。2.感受音乐的旋律和魅力。三、整合资源说策略为了突出重点、突破难点，我将采纳以下教学策略：1、以读促悟策略：在教学中，实行多向互动，通过多种形式的导读，使学生读中感悟，把文本中月光曲的意境内化为学生自己脑中的画面，从而体会贝多芬乐曲音乐的魅力。2、情境创设策略：主要通过PPT课件展示文章重点句段，并结合月光曲音乐，调动学生多种感官，引领学生进入月光曲描述的意境当中。3、适时引导策略：因为本课容量较大，在教学过程中，不行能一一呈现文本内容，所以采纳了以老师叙述相关文本，自然过渡的方法，突出本节课的教学中心
4、。四、多向互动说过程依据课堂教学灵性化、情感化的理念，本课的教学流程大致为三个环节：（一）图片激情，揭示课题老师出示贝多芬的照片，并通过感情叙述导入新课。这样设计的缘由是考虑老师与学生接触时间短，对第一课时的学习不系统，在学生读熟课文、学习的基础上，通过文章主子公拉近师生与文本的距离，给听者一种融合的感觉。（二）精读探究，体会感情1、叙述故事，领悟“安静”老师叙述贝多芬演出结束后漫步的情节，引导学生体会贝多芬当时轻松安静的心境。之后老师在通过叙述贝多芬听到有人断断续续弹自己的曲子，出于新奇，走近茅屋，听到了对话课件出示对话。2、品读对话，领悟“感动”引导学生品读人物对话，体会兄妹俩的相互爱护，
5、并通过想象贝多芬的心理活动，体会兄妹俩的手足之情给贝多芬带来的感动和他对兄妹俩的怜悯，初步理解祖国语言文字的表现力。3、思读语言，领悟“激烈”贝多芬为盲姑娘弹琴，完成了盲姑娘的心愿，但他没有立刻离开，又要弹一曲，是什么缘由促使他这样做呢？老师通过设问，引导学生找到盲姑娘的语言，课件出示语言，学生通过品读，体会盲姑娘对音乐的酷爱和对音乐的理解，领悟贝多芬偶遇知音的激烈心情及借助月光谱曲表达心情的现实，再次感受语言文字的魅力，引导学生明白：只有咬文嚼字，才能领悟语言的情感，品出语文的味道。（三）品读揣摩，入画悟情刘勰曾说：“观文者披文以入情。”阅读教学中应当像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激扬处
6、还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我引导学生学习写月光曲内容的第九自然段，通过默读思索、读后沟通、朗读悟情、观赏体会等活动，将月光曲的意境内化为学生自己脑中的画面，达到学生特性化体验，使之与兄妹俩产生情感共鸣。详细做法是：月光曲说课稿 篇2一、说教材月光曲是选自人教版六年级上册的一篇精读课文，主要讲解并描述了德国闻名音乐家贝多芬因怜悯穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作月光曲的传奇故事。作者借这个漂亮动人的故事，表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的怜悯和酷爱，呈现了他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华，同时也告知人们，美妙乐曲的
7、产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章不仅语言美，而且意境美、情感美，极富感染力。二、说教学目标依据教材的要求和学生的实际状况，我确立了其次课时的教学目标：1、引导学生理解课文内容，了解月光曲的创作过程，体会贝多芬所具有的卓越艺术才华和对劳动人民的怜悯心。2、引导学生依据实在的事物，绽开适当的联想。3、有感情地朗读课文，背诵课文第九自然段。三、说教学重难点教学重点：引导学生体会月光曲的旋律，感受乐曲的意境。教学难点：依据乐曲的旋律，了解乐曲的内容，引导学生感悟“美妙乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。”四、说教法、学法为了调动学生学习的热忱，把语文学
8、习的过程真正变成促进学生主动发展的过程，把语文课堂变成学生实力发展的训练场，我仔细地分析、探讨，依据教材的特点，结合学生的实际认知水平及实力，有机地把演示法、情境教学法、倒叙教学法、以读促讲、读中感悟等多种教学方法相糅合，绽开了本课的教学。针对高年级语文教学要注意学法指导的要求，我指导学生采纳课前预习法、课堂质疑问难法、合作学习法、课后延长法、让学生在读、思、评、议、悟的过程中学习课文。五、说教学设计（一）调动情感，激发爱好。这篇课文的内容离学生的现实生活和经验较远，如何让学生走进文本密切接触故事内容，而不仅仅是作为一名旁观者来看故事呢？我想：有效地搭建学生和文本之间的桥梁，对我来说是责无旁贷
9、的。上课初始，我有意设计了一个“闯关活动”：利用多媒体课件播放贝多芬的月光曲的片断，并展示一句名言“我的音乐只应当为穷苦人造福，假如我做到了这一点，该是多么华蜜”。随后显示各关内容：1、请你依据乐曲和这一句话，猜一个人，说出曲名。2、你能简洁地向大家介绍贝多芬吗？（他的生平，或他的闻名作品，或者依据收集到的资料谈谈他在你心目中是怎样的人。）“水不激不跃，人不激不奋”，让学生课前充分预习，学生确定会主动踊跃地参加活动。在活动中能轻松地让学生相识到：贝多芬是一个杰出的音乐家，他和善且富有怜悯心，他情愿用音乐为穷苦人造福；同时他还是个意志坚韧的人，在双耳失聪的状况下还能创作出那么震撼人心的巨作，这些
10、作品曾经使很多人激昂精神，鼓舞人们在逆境中扬起生活的志气。正因为相识的深化，学生在贝多芬高尚情操的熏陶下，个人情感的调动自然就水到渠成了。此时老师再相机提问：你知道这么美丽的月光曲，贝多芬是怎样创作出来的吗？以此揭题，为学生创设了主动学习的氛围，激发了他们学习的爱好，为进一步学习课文做了很自然的铺垫。（二）再现情境，诵读内化。这篇文章是写月光曲的创作过程的，可是哪一段是详细描写月光曲的呢？学生基本上都能找到第九自然段。在详细学习课文时我采纳了倒叙教学法，引导学生直奔重点。这一段的重点是了解月光曲的旋律，感受曲子的意境，可是文中并没有干脆描写乐曲的琴声、节奏、旋律等，学生仅凭皮鞋匠兄妹俩听到琴声
11、而产生联想的句子来了解乐曲，只能是走马观花、走马观花。为此，在教学重点段时我采纳了以读促讲的方法，先让学生自由地品读皮鞋匠兄妹产生联想的段落，然后点学生示范读，读后相互评议（主要从重音、语调、语速、感情等方面绽开），评议后再试读。在反复多次的朗读后我再请学生说说读了这一段文字的感受，让学生在读、思、评、议、悟的过程中，进一步理解课文，初步感受月光曲的意境美。“兄妹俩是依据什么想象出这样美妙的画面呢？”“是依据贝多芬弹奏的曲子的琴声来想象的。”“这琴声有什么特点？”“应当是有慢有快，有高有低，还应当有轻有重。”“这其实就是曲子的旋律呀！那么这首曲子的旋律是怎样改变的呢，你能说得出吗？此时老师利用
12、多媒体课件显现“月亮升起，波光粼粼”“月亮上升，卷起巨浪”“月光照射，波涛汹涌”的动画，并配上相应的三个片断的乐曲，组织学生细致视察、探讨，分别引导学生概括出乐曲三个片断的特点：柔软舒缓、有力、昂扬激越。老师播放课件引着孩子们观赏、想象、感悟；激励他们绽开想象，尝试用自己的语言来配乐表达乐曲的意境：一望无际的大海在夜晚显得特别安静，一轮皎洁的明月正从水天相接的地方缓缓地升起，月亮姑娘把银光一点点铺在海面上，霎时间，月亮越升越高，银光铺满海面，银色的大海显得无比壮丽，月亮在缕缕轻纱似的云彩里穿行。突然海面上刮起大风，卷起巨浪，洁白的浪花不断地朝岸边涌来，此时的大海完全没有了从前的温顺，到处是波涛
13、汹涌最终请他们轻声跟着老师伴随画面、音乐有感情地诵读，因为前面有了感情朗读的基础，所以有相当的学生已经能够轻松地背诵这段文字了。 在按部就班的学习过程中，为孩子们搭建学习的桥梁，以多媒体手段再现情境，通过各种方式的感情朗读引导他们的情感与文本、乐曲之间产生剧烈的共鸣，感悟到乐曲中情景交融的意境，轻松地突破了文章的重点，不经意间也教会了学生依据事物的特点绽开联想的方法，使学生的积累、感悟渐渐内化。（三）引导探究，情感升华。如此美丽的乐曲，贝多芬创作的灵感是什么呢？确定有学生说是因为当时的环境（蜡烛吹灭了，清幽的月光照进小屋，屋里显得安静、光明、美妙。）使得贝多芬产生了灵感，创作出这首曲子。“假如
14、是这样的话，那为什么这首曲子的节奏、旋律会有如此明显的三个片断的改变呢，这三个片断的旋律跟什么有关呢？”我意味深长地提出这个疑问，并请同学们快速地阅读全文，引导学生依据贝多芬创作月光曲的过程绽开探究。故事的起因是贝多芬到莱茵河畔的小镇上演出，一天夜里在幽静的小路上漫步，当时的心情轻松安静，这正如第一乐段的轻松舒缓；而后当贝多芬听到有人弹奏自己的乐曲以及兄妹俩的谈话内容时，心里非常感动，产生了对盲姑娘兄妹的怜悯之心，继而走进茅屋为盲姑娘弹琴，当时的心情无疑有些激烈，这正象其次乐段旋律渐强有力；一曲完了，盲姑娘尽然认出贝多芬，贝多芬因为能在这样的小镇上遇到盲姑娘这样的知音而更显激烈，因此思如泉涌，
15、更加激发了他的创作灵感，于是即兴创作月光曲，正像第三乐段昂扬激越，进入*。这样细细分析，学生的思维豁然开朗：原来月光曲的创作灵感来源于盲姑娘，贝多芬是为遇到盲姑娘这样酷爱音乐、深知音乐的知音而创作此曲的，文章借助穷鞋匠的想象来表达了蕴含在月光曲中贝多芬的内心的情感改变。自然而然地，难点就轻松地突破了。“那么月光曲的故事给了你怎样的感受呢？”“我感受到了贝多芬的和善和宏大，和善表现在他对穷苦人民的怜悯，宏大表现在他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华！”“作为一位杰出的音乐家，我觉得他的人格很高尚，很让人钦佩！”“假如贝多芬没有对盲姑娘那种高尚而真挚的情感，他确定创作不出月光曲。”此刻，学生在自主探究的过程中学知、明理、悟情、抒怀，在贝多芬美妙情感的熏陶下，自己的情感也得以升华。（四）拓展创作，呈现特性。为了使课外学习成为课堂的延长和补充，让学生把所学的学问转化为实力，我特意设计了一项课后选择练习：请你依据自己对课文的理解，尝试用自己的语言描述月光曲的来历，着重突出人物的心理描写（你可以把自己当作故事中的人物，或贝多芬，或盲姑娘甚至是皮鞋匠）。届时将选录优秀的作品进入班级的版报、网站，予以嘉奖。同学们主动踊跃地参加了此项活
