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1、陶罐和铁罐 人教版 小学语文 第五册田十七小 杨晓卉教学设计正文设计意图 【设计理念】“语文是实践性很强课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”为此，在教学过程中应多给与学生参与的机会，要让学生充分地读书，在读书中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，获得独特体验和思想启迪。要给学生自主、合作、探究的机会，在实践活动中，感悟语言。现实生活中运用语言，提高自己的语文素养。【设计特色】自主想象；进入情境；自编自导；理解寓意。【教学内容】陶罐和铁罐是人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，
2、常常奚落它。而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。 【教学目标】1、 认识本课“陶、谦、虚、羞、耻、逝、遗、素、漆、踪”等十一个生字。会正确书写“骄、吵、羞、耻、宫、荒”等十二个生字。2、 正确、流利、有感情地朗读课文，能抓住关键词句，体会“人物”特点，了解寓言蕴含的道理。3、 指导学生边读边想象，培养学生的想象力。4、 理解课文内容，懂得不以己之长比他人之短，能正视自己的缺点，并且学着用发展变化的眼光正确看待人和事物。【教学重、难点】通过学习陶罐和铁
3、罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。【媒体的选择】教学课件【教学过程】：陶 罐 和 铁 罐一、导入新课，激发兴趣今天老师给大家带来了2只罐子。（简笔画）一个是陶罐，一个是铁罐。你们谁能说说他们从外观上看有什么特点？（出示课件） 陶罐：易碎 铁罐：坚固请同学们自己朗读课文，遇到生字词查字典解决，把课文正确、流利的读下来。出示生字。师：这个故事好听吗？那你喜欢谁?不喜欢谁？ （学生回答）大家说的都不错。那让我们走进国王的御厨里去听一听，去看一看。二、品词析句，感受形象请同学读第一段。师：陶罐、铁罐出场了，但是它们之间的关系好像并不融洽，哪一句话能看出来？（骄傲的铁罐。常常奚
4、落它。）具体到词语上，你从哪些词语看出来？（奚落 骄傲）谁能结合课文说一说奚落是什么意思？ （用尖刻的话讽刺别人，使人难堪。） 它的反义词是什么？ （赞扬） 你们平常在和人相处时，喜欢赞扬别人吗？师：是呀，好话一句三春暖，恶语伤人六月寒！希望同学们在和朋友相处时多赞扬，少奚落，把快乐带给别人。（出示课件）三、自主学习，进入童话情境铁罐用了哪些话来奚落陶罐呢？陶罐的表现又如何呢？谁来说一说我们应该从第二段读到第几段？师：请大家自由朗读2-9自然段，并画出能够表现陶罐和铁罐表情和态度的词语。（学生自由朗读课文）从对话中能看出它们各自有什么特点？ （铁罐：傲慢、狂妄、目中无人） （陶罐：谦虚、忍让、
5、不骄傲、不自卑）师：现在我们就把它们的性格特征带入句子中来品味。来，我要寻找傲慢的铁罐，它在哪里？ 谁来读一读？师：铁罐除了傲慢还有什么样的态度？（轻蔑）：轻视、看不起。师：陶罐在面对如此轻蔑他的铁罐是如何说，如何做的?(争辩)师：读到这里，老师要大家为我解决一件非常棘手的事，就是它（懦弱）【出示课件】结合课文解释词语懦弱。铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说老师能听他的吗？为什么不能？陶罐确实容易破碎嘛，而且你们看，铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽的对待陶罐，可陶罐还是一脸微笑，都被人指着鼻子骂，陶罐还不还击，不是懦弱是什么？（同学们自由说） （易碎只是陶罐的短处，并不是懦弱，他不和铁罐吵并不代表
6、他懦弱，那是他谦让的美德。）师：请学生带着轻蔑的语气读书。师：如此的宽容平和是否感化了铁罐？此时铁罐的态度又发生了怎样的变化？ （恼怒） （怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆、恼羞成怒）师：在你们恼怒的时候，说话的声音是什么样的？面部表情是什么样的？我看看哪一只铁罐恼怒时的表情最到位？我就请谁当铁罐！ （学生读书。）师：铁罐如此挑衅，百般刁难，陶罐却说出了非常经典的四个字（和睦相处）！ 铁罐呢？然而铁罐却更加猖狂，近似乎咬牙切齿的说（要把陶罐碰成碎片。） 学生朗读师：陶罐现在是什么态度？ （不理会）师：如果你是陶罐，这时你在想什么？ （学生自由回答） 分角色读书 师生分读师：陶罐不再理会铁罐，随着时
7、间的流逝，这俩个罐子怎么样了？ 学生自由读四、自主编排，走进故事，演读入境。下面，老师想请你们来做一回小编剧，根据剧本第一幕的时间、地点、主人公找出剧本第二幕的时间、地点、主人公。 (第一幕 时间：古时候 地点：国王御厨 人物：陶罐和铁罐) （第二幕 时间： 地点： 人物： ） 很多年过去了 荒凉的场地上 人们和陶罐师：如果我们要编排第二幕戏，我们就要注意人物的神态 人们 陶罐 惊讶 兴奋 高兴师：对于多年前傲慢无理的铁罐，当人们挖掘出自己时，陶罐在兴奋之余说的第一句话是什么？ （谢谢你们，我的兄弟铁罐就在我旁边。）师：这时候铁罐呢？ （铁罐：消失的无影无踪） （陶罐：成了文物、古董）师：在课
8、文第十五段有一句对陶罐的评价。 （很有价值的）师：陶罐被当作了无价之宝，仅仅是因为它价值连城吗？从中我们能看出她的潜藏的价值，也就是优良品质？ （不计较、善良、友好、宽容、不计前嫌、豁达大方）让我们再把陶罐和铁罐的对话朗读一遍，男生当铁罐，女生当陶罐。五、想象空间，理解寓意。如果陶罐和铁罐出现在我们的课堂上，你们猜，铁罐会对陶罐说些什么呢？ 【出示课件】你们想对他们说些什么？师：这是一则寓言故事，寓言就是从一个小故事中，我们能懂得一个道理，学了陶罐和铁罐这则寓言，你懂得了什么道理？（人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。那样才能永远进步。）【课后反思】 陶罐和铁罐是一则童话形式的
9、寓言故事，本文主要以陶罐和铁罐的对话刻画出了它们各自不同的性格特点。在本节课中，我针对“抓提示语指导学生读出课文对话的语气”这一主题，采用了一些方法。引导学生找出提示语，读好对话，使他们能更深入地了解陶罐和铁罐各自的特点，为理解课文内容和寓意做了铺垫。以读为本，在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的整体性和可感性。做到多读，多想，多感受，教师少说，少分析，彻底摒除课堂填鸭式教育，使学生得到“智”的开发和“理”的感悟。 不足之处：在本课中教师的过渡语言较为简单，感染力不够。在课堂教学即将结束时，提出的“你们想对它们说什么?”这一问题的思考时间有些仓促，此环节若能处理好，必将起到画龙点睛的作用。设计意图：由简笔画导入课文，可以激发孩子们的兴趣，将学习和生活联系起来，更好地深入文本。设计意图：读熟课文，整体感知。引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中语言文字的理解。设计意图：领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制加深对课文的理解。设计意图：促进学生与文本的对话，让学生在想象中感悟语言，感受哲理。
