《品德与生活课程标准解读9》由会员分享，可在线阅读，更多相关《品德与生活课程标准解读9（28页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、品德与生活课程标准解读 (九）说课（一）.说课理念1.怎样理解新课程说课所谓说课，是指以教师口头语言表达为主，授课教师在独立备课的基础上，面对同行或教研人员，说说对教学课题从教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据作全面讲述以达到相互交流、共同提高的一种教研活动。说课，是现代教育教学改革的新创举，是教研活动不可忽视的一环。开展好此项活动，将大大有利于优化课堂教学，提高课堂教学的实际效果。2.说课的类型（1）研究性说课 这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一名教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。这种说课可以一星期搞一次
2、，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。（2）示范性说课 示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡(镇)级的，也可以是区级或县(市)级的，一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。（3）评比性说课 要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后演讲，最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容
3、付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。3.说课与备课、上课的关系说课与备课的关系（1）相同点：主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。主要任务相同，都是课前的准备工作。主要做法相同，都要学习大纲，创造性使用教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。（2）不同点：概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法、步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他领导、教师、
4、专家，说明自己为什么要这样备课。目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。说课与上课的关系说课与上课有很多共同之处。如，说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示
5、教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。但说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。（1）说课与上课要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。（2）说课与上课的对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活
6、动；说课是课堂外教师与同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。（3）上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。虽然一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上
7、课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。教学中如何调动学生积极思维，如何机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程，这些能力需要教师在上课中自觉、能动地表现出来，而说课则往往涉及不到或较难充分表现。4说课中应注意的问题（1）说课要体现新课程的基本理念，适应新课程改革发展的需要新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。品德与生活（社会）课程必须根据学生身心发展和该门学科的特点，努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际的培养儿童地品德和习惯，帮助学生参与社会、学习做人。保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望。
8、在新课程背景下，努力使得自己地说课适应当今形势发展地需要。（2）说课应具有科学性有的说课对教材内容把握不准确，不知道要完成地任务是什么，不能很好领会教材地编写意图；有的确定教学目标单一化，对学生情感目标、能力目标地要求不够准确、恰当；有的教学活动的设计，脱离学生生活实际，缺乏可操作性。（3）处理好说课与备课、讲课的关系无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作，但它们之间有不同点：备课是教师在灵活掌握教材、掌握新课标的基础上精心写出教案，备课的目的是为了能正常、规范、高效地开展教学活动，以全面提高教育教学质量和促进学生发展为最终目的；而说课是教师在总体把握教材的基础上，
9、说出在教学过程中教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和步骤的理论依据，它是以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。说课也不能和讲课混为一谈，说课是由教师给特殊听众（领导、同行或教研人员）听的，侧重于理性阐述，主要回答自己怎样上好这堂课的问题。不能把听说课的老师和领导视为学生，像上课般地讲解教学内容。（4）说课切忌“读”和“背”说课者不能拿着事先写好的说课教案读，更没必要根据事先准备好的说课教案只字不漏地背。教师应按自己的思路，有重点、有层次、有理有据、思维清晰地讲述。突出一个“说”字，说课稿不宜过长，时间应控制在1020分钟之内为宜。说课时注意语言凝炼，表达专业化。说
10、课人应具备的心理要素一、认识是说好课的前提无论做什么工作都应对其有深刻的认识，方能做好。说课活动也是如此，要想说好课，必须对说课的要素及各要素之间的关系有深刻的认识。因此要求说课人应有良好的认识素质。 首先要认清说课活动的性质。 说课是把教师的教案转化为“教学活动”的一种授课前的实践演习；是教师在独立备课基础上，向同行系统的谈自己的教学设想及其理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。说课是加强课堂教学研讨、提高教学质量的重要措施；还是提高教师自身素质的有效途径。 其次要明确说课的内容及要求。 说课内容包括：教学目标，教学内容，教学过程，教学方法，教学对象，训练反馈等基本
11、内容。基本要求是：1 、依据教材、大纲，符合学生实际。2 、重点突出，层次分明，内容具体。3 、说理透彻，理论与实践相结合。4 、语言准确、简练、科学。说课活动开展的好与坏，首先取决于说课人对说课活动认识水平的高低，所以要搞好说课，必须从认识说课入手，努力提高自己的认识素质。二、情感是说好课的动力人非草木，孰能无情。人类各种活动都与情感不无关系。同样，在说课中不能不考虑教师的情感因素。情感是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。对于说课活动具有积极的情感，可以激发教师说课活力，使教师精神焕发，朝气蓬勃，从而提高说课水准。1 、说课要有激情激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。积极的激情与冷
12、静的理智、坚强的的意志相联系，能激励说课人克服困难，攻克难关，成为说课活动的巨大动力。所以说课人必须要有激情。2 、说课要有良好的心境心境是一种微弱平静而持续的情绪状态。在心境产生的全部时间里，它能影响人的整个行动表现，在现实生活中，心境的作用是很明显的，积极良好心境可使人振奋，从而完成困难的任务。说课要求说课人具有稳定的情绪，不急不躁，在说课中树立起坚定的信心：通过自己不断的努力，教学水平一定能得以充分的发挥。因此说课人必须有良好的心境。否则，无论准备的多么充分，也有可能发挥失常。3 、说课要有热情 热情是一种强有力的稳定而深刻的情感。它可以掌握整个人的身心，决定一个人思想行动的基本方向，成
13、为巨大推动力。巴甫洛夫指出：“科学是需要人的高度紧张性和很大热情的。” 说课是一种新型教学研究活动。它的要求严格，教师即要有深厚的文化专业知识，又要有较好的教育教学理论知识，更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。说课的难度大，人们对此经验又不足，必然会遇到的问题，要想较好的完成这项工作，参与说课，解决遇到的问题，没有热情是无法做到的，所以要求说课人要有热情参予说课活动。 情感是决定人的活动效率的重要心理因素。说课人只有化消极的情感为积极的情感，用饱满的激情、稳定的心境、满腔的热情投入到说课活动中去，说课活动必会结出丰硕的果实。 三、意志是说好课的保障意志是人自觉地确定目的，并根据目的
14、支配调节自己的行动，克服困难，实现目的的心理过程。它对行为的支配和调节具有巨大的作用。意志在说课活动中的作用主要表现为二个方面： 1 、坚持力 坚持力也称毅力。它是指人确信行动的正确性而不懈努力，坚持到底的意志品志。 坚持力的根本动力来源于人对事业原信心。说课人坚信说课活动会给教学质量的提高带来新的活力，那么就会推动说课人去寻找设备，查询资料，向他人请教，使自己的说课活动获得圆满的成功。 自立性是坚持力的重要特点。自立性这里是指说课人能独立分析情况，形成自己的风格，在说课中不墨守成规，努力创新，不断的提高自己的教学水平。 2 、应变力 应变力是指人根据不同情况作非原则性变动的能力。说课是新鲜事
15、物，我们是在“摸着石头过河”，会有许多新的问题出现，会遇到许多新的障碍，这就要求我们凭借自身的应变能力，及时解决问题、克服障碍。说课既是科学，又是艺术，随机性很大。如果说课人没有理论与实际情况相联系的较强应变能力，那么说课活动很容易陷入困境，再则说课人在说课中的角色与讲课中的角色不尽相同，这种角色的移位需要说课人迅速的适应，因此说课人应有意识的训练自己的应变能力。认识、情感、意志三种心理要素互相联系。认识的产生是以认识为前提的，离开了认识过程，意志不可能产生，意志对认识过程也有影响，没有意志努力，就不可能有认识过程。认识也是情感的基础，情感又是认识的动力。意志与情感也有密切联系，情感对人的活动起推动或支持作用时，情感也成为意志的动力，因此，要想说好课，说课人应具备良好的心理素质。2.说课的内容、形式、原则说课的内容：说课是教师面对评委或同行，系统地说出某一课题的教学设计及其理论依据的一种教研活动。它可以帮助教师提高对备课、上课的理性认识，提高教师的教学、教研水平。说课的重点在于“说理”。其内容和要求，一般应包括以下几个方面。 （1）说教材阐述本课题的教学背景，即说清本课题内容在本节、本章乃至整个教材中的地位、作用和前后联系（有时也可以说对其他学科的影响等）；要说清本课题教材内容的主要知识点、能力点和前后教材内容的联系和区别；
