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1、?愚公移山?教学杂谈在教学中发挥学生的主体作用 ,鼓励创新精神如?愚公移山?就是一篇可以从多角度分析理解的课文 ,只要老师引导得法 ,通过读后感的写作练习 ,是可以有效地培养学生的创新意识的。平时我们可以启发学生对已成定论的观点和见解、格言、成语质疑。如“老马识途这是人们公认的 ,现实生活中“老马识途式的经验在当今社会是不是就这么重要呢？等等。作为写作主体的学生 ,只要对所写的对象 ,对写作生活本身有自己的看法 ,作文才不至于落入俗套 ,才有创造性。浅论如何培养学生的质疑能力、善于激“趣。教师创设的问题情境新颖、生动、形象 ,富有启发性 ,才能引起学生的兴趣 ,从而产生强烈的求知欲 ,使发现问
2、题、提出问题成为学生的迫切愿望。如在教学?愚公移山?时 ,我要求学生对“愚公的人物形象谈谈自己的想法。结果同学们谈了许多新颖的观点 ,有的学生认为“移山不如“搬家 ,移山浪费财力物力人力太大 ,得不偿失 ,愚公确实很“愚；有的认为愚公不肯搬家反映了封建社会中的小农意识 ,安土重迂 ,老守田园；还有的说愚公顽固不化 ,不能博采众人之言 ,只晓得盲干、苦干、蛮干一节课下来 ,学生兴趣盎然 ,产生了强烈的求知欲。加强语文教学中的思维训练二、逆向思维训练。苹果落在牛顿头上 ,牛顿由此而发现了万有引力定律 ,就是因为他运用了逆向思维：为什么苹果往下掉而不往上掉。实践证明 ,对某些问题利用正向思维不易找到
3、正确的答案 ,一旦运用逆向思维常常会取到意想不到的成效 ,这说明逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。阅读中教师要善于引导学生对作品进行逆向性阅读分析。如指导学生阅读?愚公移山?时 ,引导学生思考：有人说愚公假设没有神的帮助 ,不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山 ,他为什么不搬家呢？这不是名副其实的“愚公吗？教师逆向而指导学生思考 ,容易触发学生的阅读求知欲和探索欲 ,制造一种矛盾 ,学生能够在思考后 ,产生一种质疑的品质。逆向阅读分析有利于培养学生发现问题的能力 ,培养学生“不唯上、不唯书的科学精神。改革语文教学提高创新能力在质疑驳问中培养创新思维：一直以来教师主宰课堂 ,
4、学生大多高分低能。为此 ,要把学生的活动变为“思维体操 ,强调学生“跳起来摘果子。课堂上 ,根据学生实际质疑或让学生互相质疑 ,启发学生多思 ,培养学生创新思维。如讲?愚公移山?后 ,我在肯定愚公移山精神时 ,引导学生逆向思维 ,提出“移山与搬家、“移山与挖隧道的看法。通过讨论比较认为移山不如搬家 ,但为什么课本写移山呢？学生质疑后领悟作者意在愚公移山的精神 ,使学生触类旁通 ,解决疑难 ,培养了其创新思维。创新思维来自质疑驳问。“思维永远是从问题开始的。“学起于思 ,思源于疑。只有善于发现和提出问题的人 ,才能产生创新的冲动。在教学中 ,教师应充分开掘教材中所蕴含的创新教育素材 ,激发学生的创新思维能力。 /
