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1、最新三人行冲刺班-教育学原理研究方法讲义 教育学原理冲刺班讲义一、需准确识记的根本概念1教育从广义上说，但凡增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要是指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有方案、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会阶级所需要的人的活动。另外，教育这个词有时还作为思想品德教育的同义语使用。教育是一种有意识的培养人的活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征。2教育的结构教育的结构包括内部结构和外部结构。教育的内部结构是指教育作为一种培养人的活动，其微观的结构构成，即教育活动的结构，是由教育者、受教育者和
2、教育影响也称教育中介、教育措施等根本要素构成的；教育的外部结构是宏观层面的、教育作为社会的一个子系统，其宏观的结构构成，也称教育系统的结构。教育作为社会的一个子系统，与社会的政治、经济、科学技术、文化和人口等其他系统共同构成完整的社会结构。教育与其他社会系统间存在着相互影响、相互制约的关系，共同影响着社会的开展。 3教育的功能功能通常是指有特定结构的事物或系统在内部和外部的联系中所表现出来的作用。教育的功能就是由教育的内部结构和外部结构决定的、对个体开展和社会开展所产生的各种影响和作用。1个体开展功能与社会开展功能。这是根据教育作用对象的不同，对教育功能所作的分类。教育的个体功能是在教育活动内
3、部发生的，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。2正向功能与负向功能。这一分类是美国社会学家默顿于20世纪50年代末提出的，是根据教育作用方向的不同，对教育功能所作的分类。正向功能是“奉献性功能，负向功能是“损害性功能。 3显性功能与隐性功能。这是根据教育作用呈现形式的不同，对教育功能所作的分类。这一分类维度同样是由默顿提出的。默顿指出，显性功能是主观目标与客观结果相符的情况；而隐性功能与显性功能相对，指这种结果既非事先筹划，亦未被觉察到。4教育目的与教育方针教育目的是指教育要到达的预期结果，反映了教育
4、在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。它主要答复两个问题：一是规定教育“为谁培养人；二是“培养什么样的人。前者是关于教育活动的质的规定性；后者是关于教育对象的质的规定性。教育目的与教育方针在对教育社会性质的规定上具有内在的一致性，都含有“为谁培养人的规定性，都是一定社会国家或地区各级各类教育在其性质和方向上不得违背的根本指导原那么。教育目的与教育方针两者之间也是有区别的。表现在：1教育方针所含的内容比教育目的更多些。教育目的一般只包含“为谁培养人和“培养什么样的人的问题。而教育方针除此之外，还含有“怎样培养人的问题和教育事业开展的根本原那么。2教育目的在对人培养的质量规格方面要求较
5、为明确，而教育方针那么在“办什么样的教育、“怎样办教育方面显得更为突出。5培养目标培养目标是各级各类学校对受教育者身心开展所提出的具体标准和要求。6义务教育义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受，国家、学校、家庭和社会必须予以保证的国民教育。义务教育是世界各国现代化进程中或迟或早都要经历的一个过程，是教育普及化的一种普遍形式，具有强制性、免费性、公共性、普及性和根底性等特征。7教育制度教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规那么。它包括两个根本方面：一是教育的施教机构系统方面。包括学校教育机构和幼儿教育机构系统、校外儿童教育机构和成人教育机构系统等；二是教育的管理系统
6、方面。包括教育行政机构、教育督导机构、教育评价和考试机构系统等，以及这些教育机构赖以存在和运行的一整套规那么，如各种各样的教育法律法规、制度和规那么等。8学校教育制度学校教育制度简称学制是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规那么，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。从纵向的施教机构来看，我国的学制包括学前教育机构、初等教育机构、中等教育机构和高等教育机构四个层次。从横向类别结构上看，我国现行的学制包括普通教育系统、师范教育系统、职业技术教育系统和成人教育系统四个类别。9课程四种观点：课程即教学科目；课程即学习经验；课程即文化再生产；课程即社会改造的过程。美
7、国学者古德来德归纳出五种不同的课程。1理想的课程。是指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。如现在有人提议在中学开设性教育课程，并从理论上论证其必要性，就属于理想的课程。这种课程的影响取决于是否被官方采纳并实施。2正式的课程。是指由教育行政部门规定的课程方案和教材等。3领悟的课程。是指任课教师所领会的课程。由于教师对正式课程会有多种解释方式，因此教师对课程的领会与正式的课程之间会有一定的距离。我国学者将这种由教师重构后的课程称为“师定课程。4实行的课程。是指在课堂里实际展开的课程。5经验的课程。是指学生实际体验到的东西。可以通过观察、问卷、与学生交谈等方式来识别这种课程。10
8、泰勒原理泰勒经过八年研究，最终在其?课程与教学的根本原理?1950中把课程理论归结为四个最根本的问题，即如果我们要从事课程编制活动的话，就必须答复这些问题： 1学校应努力到达哪些目标？ 2提供哪些教育经验才能实现这些目标？ 3这些教育经验应如何有效地组织起来？ 4如何确定这些目标正在得到实现？11课程方案课程方案是对学生毕业前所要完成的所有学习任务的总体安排。如教育部于2002年公布了再次修订后的?全日制普通高级中学课程方案?。规定普通高中必修课设有思想政治、语文、数学、信息技术、外语、物理、化学、生物、历史、地理、体育与健康、艺术、综合实践活动。选修课设有数学、物理、化学等等。12课程标准课
9、程标准是有关各学科教学内容的教学指导性文件，主要规定学科知识范围、深度及其结构、教学进度和教学方法上的根本要求。课程标准作为各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作“组织者的作用，可以确保不同的教师有效地、连贯地、目标一致地开展教学工作。编写课程标准是课程开发的重要步骤。13课程目标课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图。它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在品德开展、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定教学目标和教学方法的根底，是指导整个课程编制过程最为关键的准那么。14教学目标教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段如一节课、一个教学单元或一个学期教学任务时，预期学
10、生在认知、情感和动作技能等诸方面产生的变化结果。15教学教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。通过教学，学生在教师有方案、有步骤地引导下，积极主动地掌握系统的科学文化知识和技能，开展智力、体力，陶冶品德，养成全面开展的个性。16智育智育是向学生传授系统的科学文化知识和开展学生智力的教育，主要通过教学进行。17教学理论教学理论是关于教学情境中教师行为的规定或解释的理论。它既要研究教学的现象和问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术，它关注的是一般的、规律性的知识，旨在指导教学实践。18学习理论学习理论是教育心理学的一门分支学科，它是描述或说明人和
11、动物学习的性质、过程和影响学习的各种因素的学说。学习理论主要是描述和说明“学习是怎样发生的问题；教学理论主要研究“怎样教的问题。学习理论是描述性的，而教学理论既是描述性的，也是标准性的和处方性的。19教学过程教学过程本质的四种观点：1教学过程是教师教、学生学的共同的双边活动，是教学相长的过程；2教学过程是学生的一种特殊认识活动过程；3教学过程是一种促进学生身心全面开展的过程；4教学过程永远具有教育性。20教学模式教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种方案或范型。21教学设计教学设计，一般又称为教学系统设计、教学系统开发，是指教学的系统规划及其教学策略、教学方法的选择
12、与确定，以使教学效果到达优化的系统开发过程。也就是说，为了到达一定的教学目标，对教什么教学内容和怎么教教学模式、教学方法、教学组织形式、教学媒体等进行方案、选择与安排。教学设计是为教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据。教学活动的每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制。22教学原那么教学原那么是有效进行教学必须遵循的根本要求。它既指导教师的教，又指导学生的学，贯彻于教学过程的各个方面和始终。23教学方法教学方法是指为完成教学任务，教师的教和学生的学相互作用所采用的方式。24教学评价教学评价是依据教学目标，对教学工作质量所作的测量、分析和评定。教学评价主要包
13、括对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价和课程评价。25德育德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有方案、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的认识、体验与身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简言之，德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。26德育过程德育过程是在教师有目的有方案地教导下，学生主动积极地进行道德认识和道德实践，逐步提高自我修养能力，形成社会主义品德的过程。27德育原那么德育原那么是教师对学生进行德育必须遵循的根本要求。德育原那么对确定德育内容、选择德育途径和方法、恰当处理师生关系等具有重要作用。28德育模式道德教育模式是一种考
14、虑教育机构中关心、判断和行动过程的方式。每种模式都包括关于人们如何开展道德的理论观点以及促进道德开展的一些原那么和方法理查德哈什。模式能帮助我们理解和实践道德教育。德育模式既不是德育方法，也不是单纯的德育理论，它包含着理论、程序、结构、原那么、策略等。29教师专业开展与教师专业化教师专业开展是指教师作为教学人员，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的开展历程。也就是教师在整个教学生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化，它要说明的是教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制
15、度。它既是一种状态，也是一个动态开展的概念。教师专业化有两个纬度：1教师地位的改善。关注的是将教师职业作为一个专业性职业，在多大程度上获得作为专业性职业的地位问题。它强调教师作为一个职业群体，整体的专业化水平，更多地要求国家通过立法等途径提供支持，属于宏观层面。2教师教学实践的改良。关注的是教师在实施教育教学行为时的专业知识、专业能力和专业情意等问题。这一纬度就是我们通常所说的教师专业开展。教师专业开展是教师专业化的核心和主要内容，教师专业化是教师专业开展的最终目标。教师专业化所要表达的根本涵义就是要把教学视为专门职业，把教师视为专业人员。二、需准确识记的根本理论代表人物、根本观点、与其他观点的关联性一根本理论类1教育独立论2教育万能论3人力资本理论4筛选假设理论5劳动力市场理论6单因素论与多因素论7内发论与外铄论8内因与外因交互作用论9个体个性化与个体社会化10社会本位论与个人本位论11内在目的论与外在目的论12教育准备生活说与教育适应生活说13马克思主义关于人的全面开展学说14现代教育制度改革的根本特征15关于教育起源的根本观点16知识中心课
