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1、但愿人长久教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、通过多种形式的读书活动，理解课文内容，了解苏轼创作水调歌头的经过，体会诗歌所表现的意境，体会“但愿人长久，千里共婵娟”这一名句的含义。3、不断激发学生对中国古典文学的喜爱之情。教学重点：1.有感情朗读全文，背诵46自然段 2. 体会诗人内心情感的变化教学难点：1、文章重点段落、词句的赏析感悟2、体会诗人内心情感的变化教学过程：一、复习词语，回顾导入 师：这节课，我们继续学习第二课但愿人长久。上节课学的内容，你们都掌握了吗？练习本打开，我们先来听写几个词语手足情深 形影不离悲欢离合 阴晴圆缺品尝 观赏师：对照老师出示的这
2、些词，看看自己都默对了吗，有错误的迅速订正过来。好，我们一起来把这些词语读一遍，读准字音。细心的同学应该会发现，第一行的两个词语都是形容感情的。第二行的成语都是由反义词组合而成，而第三行的尝和赏字形相似。同学们，通过归纳总结，我们是很容易记住这些词语的。这节课，就让我们继续穿梭时空，重温900多年前那个中秋之夜，走进诗人的内心世界二、读悟“心绪不宁”，感知手足深情1.抓关键句，体味苏轼的心情师：首先请同学们迅速浏览23自然段，思考苏轼此时的心情是怎样的，用文中的一个词来概括。生：心绪不宁（板书）师：很好，他因为什么而心绪不宁？生：因思念弟弟而心绪不宁师：（出示这句话）你可真会读书啊，一下子就抓
3、住了关键句。2.再读课文，寻找心绪不宁的原因师：苏轼为何如此思念着弟弟，心绪不定呢？请同学们再品读23自然段，在文中寻找答案。1）手足情深，分别已久生：因为苏轼与弟弟“手足情深”。师：“手足情深”这个词该如何理解。这里的“手足”是指我们的手和脚吗？生：不是师：那是指什么呢，联系课文内容想一想。生：指兄弟师：对，手足在这里代指“兄弟姐妹”。手足情深的意思也就是生：兄弟之间感情很深。师：太棒了，我们抓住关键字词联系上下文就能理解这个成语的意思。你们从哪里看出他们俩手足情深啊？生: “小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。” (相机出示)师：是呀，苏轼和弟弟从小读书、玩耍都在一起。老师在苏
4、轼的作品中找到了许多有关他弟弟的诗。从诗的题目中我们发现，兄弟俩还在一起踏青、论书、吃寒食像他们这样时常在一起，关系很亲密，就如同和自己的影子一样，就叫。生：形影不离师：兄弟之间感情多深啊，谁能把这两句话读好。（指名读）师：关系如此亲密的兄弟俩，长大以后（引读）师：一年365天，七年，整整2555个日日夜夜，多么漫长的时光，谁能读出这时间的漫长。（指名读）师：这么长时间没有见面，难怪苏轼如此思念弟弟，让我们一起将这份思念读出来。（齐读）师：正因为苏轼与弟弟从小形影不离，如今分别已久才分外思念啊。请男生读前两句，女生读后两句，我们一起来体会这份深切的思念。 过渡：苏轼为什么会在中秋之夜如此思念弟
5、弟而心绪不宁呢，除了他们分别已久，还有其他原因吗？提醒同学们关注第二自然段。2）独在异乡为异客在这团圆之夜，他却孤身一人，看到别人 “欢欢喜喜品尝瓜果”“观赏着明月”，更加思念弟弟，心绪不宁3）中秋之夜，睹月思人中秋之夜本来就倍感思念亲人，皓月当空，触景伤情更勾起了他对弟弟的思念。难怪他“心绪不宁”。3、品读本段文字，理解思念之苦师：让我们静下心来，体会苏轼此刻的心情，读好2-3自然段吧（齐读）三、体会“埋怨” 咀嚼词味过渡：月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前，此刻苏轼心情又发生了什么变化，自由朗读第4自然段，你们一定能找到答案。生：埋怨。（板书）1.读中悟情，体味埋怨师：他埋怨什么生：月亮
6、师：把苏轼埋怨的话读给大家听一听生：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆，这么亮呢？（出示）师：月亮真是无情，谁再来埋怨月亮（指名读）2.扣读“偏偏”、“眼睁睁”师：老师听出来了，你把“偏偏”这个词特意重读了，为什么呢，这个词让你体会到什么？生：月亮是故意这样的。师：对，你理解得很到位。那这里的“别人”在文中就是是指谁啊。生：苏轼和他的弟弟。师：太聪明了。那你能把这句话换个说法吗？师：老师听出了你的不满。我们一起再来读读这句话，读出你们的埋怨。（齐读）师：月亮这么无情，苏轼只能（引读：出示句子：眼睁睁-埋怨），同学们注意到这个神情了吗，眼睁睁望着。你体会到苏轼此时的心情是生：无
7、可奈何的。师：你太会读书了！请你无奈地读读这句话吧。师：让我们一起指着这一轮明月，无奈地埋怨埋怨它（齐读）3.展开想象，练习说话师：同学们注意到没有，这后面有个什么标点符号？（省略号）苏轼心里还会想些什么呢？四、感悟“宽慰”，品味理趣 过渡：同学们想的都非常有道理！苏轼看似在埋怨月亮，实际上是在埋怨这坎坷的命运、奔波的生活啊。难道诗人就这样忧愁下去吗？生：不是。师：不急着回答我，用自己喜欢的方法品读5、6自然段。想想苏轼的心情又发生了什么变化生：宽慰（板书）1.品读前四句词义，自由交流师：他想到了什么变得宽慰起来呢，一起读（引读：世上本来就没有十全十美呢！）师：同学们发现没有，这段话虽然是以叹
8、号结尾，但却是一个反问句。谁能给它换一个说法。生：世上不会十全十美的。师：非常好！为什么苏轼会觉得没有什么是十全十美的呢，联系这句话，你从哪里看出来了。生：因为这世界上本来就是有悲伤的事情也有欢乐的事情，有离别也有团圆。就像月亮有昏暗也有皎洁，有圆月也有弯月。师：所以说，万事万物都不可能十全十美！你真是苏轼的知音，老师奖励你读读这句话。师：谁还愿意来说说苏轼的这段心里话 （配乐指名读）师：这短短一句话中有多组反义词，用笔把它们在书本中圈划出来（悲与欢、离与合、隐与现、圆与缺） 师：用两个成语来概括就是“悲欢离合 阴晴圆缺”师：是啊，人生就是喜怒哀乐交织在一起的，哪里会十全十美呢？所以苏轼在词中
9、这样写道（引读：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全）2.理解后两句词义及“婵娟”的含义师：苏轼不但自己想通了，还要把美好的祝福送给更多的人，他挥笔写道：（引读但愿人长久，千里共婵娟！）师：这两句话是什么意思呢，在课文中找到把它们划出来生:但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！（投影出示）师：非常好！找的很准确。那么“婵娟”这个词在这里是什么意思呢？ 生：一轮明月。师：你太聪明了！婵娟原指美好的样子，在这里就是指那一轮明月。师：既然人世间万事万物都有缺憾，还有什么好埋怨的呢，所以苏轼说（引读但愿美好的感情能长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月）师：即
10、使是月亮也有阴晴圆缺，这般良辰美景怎能辜负呢，所以苏轼说（引读但愿美好的感情能长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月）师：虽然与弟弟天各一方，但他们心灵想通，相互牵挂，所以苏轼说（引读但愿美好的感情能长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月）3.了解文包诗的特点，试背第5自然段师：谁能也像苏轼一样，带着美好的情感吟诵着几句词（指名读）师：我们知道本篇课文的文体比较特殊，它是文包诗。文包诗的特点是诗文照应，诗的意思就在课文里。看看这几句词的意思藏在课文哪个自然段，生：第5自然段师：那对照词句，试着将第5自然段背一背吧（生齐背）4.体味豁达胸襟，感受乐观精神师：读到这里，我们看到了一个怎样的苏轼生：积极乐观、豁达大度师：是啊，苏轼这位大文学家以豁达的胸襟写下了这千古名句，让我们再次齐读它，共同感受吧！（齐读）五：拓展延伸 总结升华这首词还有上面的部分，文中把它们省略了，同学们想不想听王老师把它完整地吟诵出来？（配乐朗诵）师：老师很高兴地看到同学们都听得特别投入。确实，苏轼的这首词饱含深情，富于理趣，特别是这最后两句寄托着人们最美好的祝福。所以我们这篇课文的题目也是生：但愿人长久师：是啊，让我们收藏好这个故事，也收藏好这份祝福，再深情的说一句（引读但愿人长久，千里共婵娟） 六：课后作业 1.背诵课文第46自然段2.赏读水调歌头（明月几时有）这首词
