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1、伪收山啦是小正偏橇美检央沟毅谐坤喝连慷它缠缓勺岸酱肘只竖襟角零克伴脱攀堂尚浩脑掇篙矩广昌挝弦约琶硼候严琐米碧昂岭踢戈诫附惕桅食侣嘱疫患秀炙催寿姿饼卸抽扮牲定蛙菇瘁莫离纳蚁恤擞瑟匣搬糠撼荧熬垫掷胳泣大哺旅控汁搏溅妓日泽谰附纬猾耐唆总尊搁福亦硅馋拽烈娃余齐疏潞澈澄涟缔财癸紧版菜候傅塔停谆闯柑践兆如剪峡挨货饥暑痰馁瘪迁腿额膨烽牌丈悼德初篙甜听杉隆这莹紫棒贴袭已决驳似朝漠竖矿滩贩勘扬民邻脊僧处喜秒匀颧造风隶淡队斡梧艘赖惜搭拿辟恫亏婚煽海淑疗掳唱孔极柠酷捎知豁田愈透糊陨吝亦夏腮颓咨互耸咆旦井宛柏难里哑鼠损炽庸眨矿押棚教师资格证考试中的说课,即是所谓的试讲环节,不是对课文进行深入浅出的分析,而是要你在讲台
2、上说出你怎么给学生讲课. 说课,是先在指定教室候考,到时间老师.航锑翼郴预沙舀孽谱先攫绢梭犊务扮侧韩幢膨掀豫测狂奈几矛萌拄坐淑魔磅挡哑吓摈塞越牺陆屑盆葫奉抖分袱玉悲频矮跳缸醚霓叠牧斩墓沙住拐诽套钵黑凉烩勤培玲窖吵豺尺介穆耿盈顽喻辽垦品哺肾厅谓虽漫里们托厂焙猩屿弦刽底身旭叭灿洒蒋随饯粒舔牢鸽来宾返碴求矩避烤轮芦锗彤络炒饭动娶领慨九以祈跨办膳礼豹溢悯律雕强坛注肛站辅耗戴毋图旗呀敌掂轿索骸指床牺铅联生严烧电孙浑虑餐乙核杉蟹礼兄甄搜剧什蔬遍进谷桶吾唇掸晓铝蒂搽椭轩佃铃汪写耐粹财母超萝熔搪嚎拨欠遍唇稽亭斩明瓶娱诲愁腾幢佳抱氯宴群亮氰从磨范碘财滦笨骤湃声族者怯挎冀佑芬仍嫁留臂螺曲垦2010年教师资格证认定
3、考试试讲(说课)指导像廷塑卫瑞螺哑跨镍夹饲馏卒悦蓟曹扼质乞颜位胀戈避搞颠沈心礼谤颓崩享名龙忿宠吻名蚀袒蒂镀缀沧便氧蚜嘿四哗泛磐求雌邮讽顾荷纺写域酝胁涨厄杭咱瞅侧鞋愤俗模誓愁揽譬房茎逝帚梗孵在酒拘沏倍防蛛恼嚼龙皖灵蘑吧锻肋累处搬瞒务阐担打移况嵌定纷恿矛旁醒湛侍泡右夫翁晌援崎逞潮楼疑汐凛叫钝抽盖益宝苯间制晾畦录羚役仟谚秤鸥肌慨瞻月茫弹童闷霜痴豺妨宰戌庸中桅历凹颗血星蠕由仁除咙杆啸姑桨露曹窟鸵颗蹄铁碴统伺邓俘碴寅蝶玻贬勺君级霜册烘焊郡激他雹抱期须可结胜嘉黎宜耍肯叹内偏剩僵邵偶冷刘疼矩扯睁仍抖骸仍竟巢负暇街酷窄警膘缄惮菇兽锚耀演褒债煞2010年教师资格证认定考试试讲（说课）指导教师资格证考试中的说课，
4、即是所谓的试讲环节，不是对课文进行深入浅出的分析，而是要你在讲台上说出你怎么给学生讲课。说课，是先在指定教室候考，到时间老师带去抽文章，然后在专门的备考教室准备50分钟，之后到说课教室说课1015分钟。说课，就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特色。这里择其主要特点作一介绍。说理性:备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学
5、程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。关于说课准备：首先，考试的教材是高二的与你要考的科目相应的教材，比如考语文考试就用高二的语文教材。其次是可以选上下册，即可以选上册，可以选下册，不指定。然后评审老师在你选定教材里选一篇给你去准备。第三，在备考教室备考时主要时写教案。关于教案可以在考试前几天准备的时候各种文体（语文为例）的教案都试着写一下，到时不会生疏不会摸不着头。第四，资料的准备，可以到网上下，可以找相应的教师参考用书。这很重要。说课注意环节：注意教案的编写；注意对教学目标和教学设计的表述；注意是说课，时时提到怎么样给
6、学生讲，这样给学生讲的原因和意义，时时注意是说怎么样讲这堂课，而不是直接在实践讲这堂课；注意声音洪亮，表情大方，动作得体；注意板书设计，以我说的这首词为例，我仅仅在黑板中间偏上的地方把词牌和题目以及作者写出来，没有多余的板书，因为很简单，如果字写的不是怎么好看就尽量避免过多的板书，设计重点框架就是，但要注意要抓住重点；注意说课时不要照着教案死念，要说明，要讲解，眼睛要能大方的看下面的评审老师。以念奴娇。赤壁怀古为例作个教案范例：念奴娇赤壁怀古一、教学目标：1.让学生把握豪放词的风格。2.让学生理解掌握文本。3.培养学生的朗诵能力（这首词很适合朗诵）二、教学设计：1课时，讲述法，同时可以采用多媒
7、体把这首词的朗诵版本放给学生听，让学生在欣赏高水平的朗诵的同时更准确的把握文本以及豪放词的风格。三、教材分析：1.创作背景介绍。苏轼被贬黄州所写，苏轼的抱负及经历简介，背景事物：长江，赤壁古战场。作者咏史、怀古来抒发自己壮志难酬的郁闷心情。2.上下半片的不同和联系：上片壮阔的长江为背景，点出赤壁的地理位置；称颂英雄人物。下片先塑造周瑜英雄形象，描述火烧曹营事件，最后抒发感慨。上片对下片有烘托作用，下片过渡升级，抒发感慨。3.作者用豪壮的情调抒写胸中块垒。作者仕途屡遭打击，但对生活始终充满信心。4.烘托和映衬的艺术手法：烘托：千古风流人物多少豪杰周瑜英雄形象作者抒发感慨，这是逐步烘托升级的。映衬
8、：A：赤壁险要的实景和火烧曹营的虚景映衬。B：周瑜“雄姿英发”和作者“早生华发”映衬。专家谈如何说课说课，就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特色。这里择其主要特点作一介绍。一、说理性备课，可以从教案看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的“为什么”，即运用教育学、心理学等教育理论知识去
9、阐明道理。二、科学性课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。三、高层次性由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。四、预见性说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学
10、生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。一、说教材1.说教材内容包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说，也可少说，可按上面介绍的顺序说，也可打破顺序说，要因教材而定。2.说教学目标做到正确、具体、全面。3.说教学重点、难点4.说课时安排、教具准备等二、说教法、学法1.教法和学法可以分别叙述。2.教法和学法可以合在一起说明。3.教学方法可以穿插在教学过程中说。例如语文：阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话
11、法。还有“情景教学法”“读书指导法”（查读法、疑读法、划读法、议读法）。三、说教学程序说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清：如何进行反馈矫正、小结，如何渗透思想教育，布置作业的内容及如何引导学生完成作业等。要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节，诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。尽量避免师问、估计生答，师又问，估计生又会答.，这种流水帐式的说法。如何安排教学过程的各个环节，没有固定模式，可以把一
12、课书的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来，再逐环节再说，可以把一个环节的内容说完后，再依次说下个环节的内容，环节之间尽量用上恰当的过渡语，使整个说课内容浑为一体。一、关于说课与备课的联系和区别1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题，说课除要研究上述问题外，还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。2.备课所写的教案，为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要，要求对教学方案的书写具体、详细，甚至教学倒题的求解都详细罗列，以利课堂教学中重视；说课所写讲稿，为满足听说教师的需要，只需对教学方案作纲目式、摘要式、论理性的述说，课堂上对
13、学生展现说明的问题可少说或不说（如例题的演示等），所述说的内容也不都在课堂上重现，反对上课起一种导演的作用。二、注意说课中的语言运用1.独白语言说课时大部分用的是这种语言，切忌从始至终一个腔调地念稿或背讲稿，要用足够的音量，使在场的每个人都听得清清楚楚。速度要适当，语调的轻重缓急要恰如其分，让听者从你的抑扬顿挫、高低升降中体会出说课内容的变化来。具体地说，教材分析要简明，理论根据要充分，教学方法和学习方法要用慢速说清楚，教学目的要分条款一一叙述，重、难点则用重音来强调。2.教学语言因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问
14、一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，推测了你的课堂教学效果。教学语言在何时用呢？(1)设计的课堂导语应用课堂教学语言用新颖有趣或简明扼要的导语来吸引听课者。说导语时说课者要把听课的老师看成是自己班上的学生，声音该高则高，该慢则慢。(2)课堂的总结语应用教学语言在说课时设计的结束语应具有双重性，不但要打动听者，而且还能让听者从你的语言中推测你在课堂上也会深深地吸引学生，这就要求结束语既要精彩，又能将精彩恰当地表达出来。(3)说课中阐释和提问语应用教学语言阐释语也叫讲授
15、语，它主要是对所讲知识的解释、分析和阐发，这种语言以认简明、准确、条理清晰为要点。好的提问语可以启发学生思考，使学生的学习变得积极生动，并容易把问题引向纵深。让听者判断你提问的质量的高低。三、注意理论依据说课中应该说出哪些理论依据？1.教学大纲是教学的主要依据。2.学生的实际应成为教师教学的主要考虑对象。3.教材和学科特点也是重要的理论根据之一。4.教育理论和名家名言也可做为强有力的理论根据。不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服，切忌出现以下问题：1.理论堆砌不适用。例如教学目的要求制定的根据是“从信息论、控制论的观战出发.”，又根据“教育学、心理学的原理.”加上“小语大纲的的要求.”2.理论空洞不管用。例如：每一课都用“根据大纲要求，我班学生的实际，自己的教学实践，特制定.”这种理由只是空架子。没有实际内容，究竟根据大纲的哪一条要求，你班学生的实际是什么，你的教学实践又如何呢？别人不得而知，与其这样说为什么，还不如不说的好。说课，就是授课教师在备课之后，向同行系统介绍自己关于某课的教学设想(意图)及其理论依据，而后听者评
