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1、-WORD格式-可编辑-专业资料-我看小学语文教学于永正（摘自小学语文教与学2012 年第 10 期）一语文姓“语”。小学语文除了姓“语” ，还姓“小”。说语文姓“语”，是对语文学科的定性。“口头为语，书面为文”，可见，语文就是语言。 它是交际的工具 （当然也是思维的工具） 。文字一旦在人们的意志的驱使下，按一定的逻辑顺序排成“串” ，成了文章，就有了意思。因为我们的语文教材是文选型的，都是选的一篇篇文章作课文，所以课标又说“语文是工具性和人文性的统一”。如果语文教材使用的是字典，就没有“统一”之说了。但是，字典不能充当语文教材。众所周知，文章是阅读的对象。阅读，是“披文得意” ，即通过语言文
2、字，获取文章中的信息。但是，文章一旦成了“课文” ，身份就不一样了，它就有了两重意义；内容意义和形式意义。因此，阅读教学不但要理解课文的内容，而且要关注形式意义课文中的语言文字是怎样表达内容的，即不但要“得意” ，还要“得文”，并在得意得文的过程中学会阅读，培养阅读能力。这就是阅读教学。为什么潘自由先生一再说 “课文内容不等于教学内容” ？为什么钱正权先生一再强调 “不要把阅读课上成阅读理解课”？道理就在这里。如果只是为了理解课文内容，为了“得意” ，那么，什么办法也比不过讲解法，讲解法最便捷，既省时又省力。但这样做，学生就不能“得文”了，自然也不可能获得阅读能力。至于阅读的兴趣和习惯就更无从
3、谈起了。这里讲的还只是阅读教学。小学语文教学还有识字教学、写字教学、作文教学。语文教学是干什么的？说白了，就是教学生学语言、用语言的。弄清这个问题很重要，否则就不知道语文教学教什么。当前小学语文教学中出现的许多问题与对这个问题认识不清有关。说小语姓“小”，是对小学语文教学的定位。我们明白了语文学科的性质，知道了学语文的目的还不够，还得明白小学语文教学是干什么的。小学语文教学是教 6 12 岁的小孩学语文的！小学阶段是启蒙教育，教小孩学语文与教中学生、大学生学语文不同。不能把小学生当成中学生、大学生。即使是小学生，也有区别，不能把一年级的小朋友当做六年级的学生。小学生要掌握哪些语文知识？培养哪些
4、能力？在识字、写字、阅读、习作等方面有那些量和质的要求？每个年段的要求又有哪些不同？每教一篇课文、一册语文书，要给学生留下什么？这些，我们必须去研究，做到心中有数。现在小学语文教学有“越位”现象，如不适当地拔高、挖掘、拓展，忘记了坐在我们对面的是几岁的娃娃。相比之下，“不到位”现象更普遍、更严重。比如书写水平、朗读水平、表达水平（口头和书面的），以及背诵量、阅读量，还有良好学习习惯的培养， 好多学生与课标要求相差甚远。小学语文教师要有目标意识和落实意识。我的导师张庆先生说： “识（字）、写（字）、读（书）、背（诵）、说（话）、作（文）习（惯）是小学语文的七大教学目标。其中最重要的是写字、读书、
5、作文和培养良好的学习习惯。小学毕业生，能把字写好，书读好，文章写通， -学习资料分享-1并养成了读写的习惯，就可以向家长、中学老师、社会作交代了。”的确如此。以上四个方面落实了，其他方面会有的，人文性也跑不了。小学阶段是“涵养”阶段。就像幼苗，它需要吸收阳光、水分和养料。幼苗是处于发育、成长阶段，离开花结果还有很长的距离。小学生也是如此。在小学阶段，要特别重视吸纳、积累。幼时的“厚积”恐怕是最要紧的。曾国藩就反对老师过早地教他儿子作文，强调先把书读好。现在，有人对小学语文教学的解读很怪异，说法很多。不要轻易用“思辨” “智慧” “诗化”等一类空洞的字眼来描述小学语文教育。二教小孩子学语文，要手
6、把手地教，实打实地教。我这样说，有的理论家可能不赞同。 怎么能这样呢？要改变学习方式， 要“自主、合作、探究”，但不要忘了，一切要从实际出发，从理念出发。生搬硬套，有时是要碰钉子的。不要只从字面上理解我说的“手把手”和“实打实”地教。“手把手”，说的是耐心、细心。理论家若走进小学一年级的课堂，上一节课（不要多，只上一节） ,就会发现，小朋友并不都是想象中的天使。十分钟之后 (或许还要不了十分钟 )，准得把某些理论家的鼻子气歪！你教了多少遍了，有些小朋友还是把“左”读成“右” ，把“右”读成“左” ；你纠正多少次了，有的小朋友仍旧把“甜”写成“甛” ；你领读了很多遍了，有的小朋友还是一词一顿地读
7、书。教室里还没安静五分钟，右边有人打起来了；你还没制止住，左边又有小朋友报告： “老师，他骂我！”, 所以教低年级的老师，要耐心耐心再耐心，细心细心再细心！教低年级可是一门大学问。教高年级的学生就不要“手把手”教了吗？要的。到了六年级，有的学生还需要手把手地教写字，手把手地教朗读，手把手地教写作。一次，我听一位五年级的老师指导学生写字，其中有一个“左右逢源”的成语。老师在黑板上一写，我就知道她没认真读字贴。我走上讲台，让同学们认真观察书上写的这两个字（书上的字都是楷体），然后请这位老师把这 “左右”两个楷体字放得大大的， 投到屏幕上去。我让学生观察这两个字第一笔横有什么不同。这一点拨，大家立刻
8、发现“左”的一横短，“右”的一横长。这里，如果老师不指点，许多人恐怕一辈子也不会注意的。还有一次，我和一位老师备掌声一课，这课有 6 个字要书写。我说：“你先把这些字临写一遍。 ”（苏教版小语教材是请书法家写的。 ）写完，我说：“班字你没写好。你看看书上的班 字，当中这一竖撇，在哪儿起笔，在哪儿收笔？”他细心一看，原来，这一笔起笔要高，收笔要低。各位看官，写字教学不手把手教能行吗？当然，有些东西是可以自主的。学了汉语拼音后，可以自学生字，课文可以预习，高年级的学生自主学习的空间会更大。但是，自主、合作、探究的学习方式的选择，要因年级、因人、因文、因学习的内容而异。语文学习，是个性化行为，不要搞
9、形式的“合作、探究”。“实打实”，说的是小学语文教学要实实在在地教，扎扎实实地教，不能搞花架子。有人用“教过了，教对了，教会了”来概括教学的三个境界，很有意思，很实际。我们不能满足于“教过了、教对了”。“教会了”，才是我们的目的。字要会写，书要会读， 精彩诗文要会背，词语要会运用，作文要会写。总之， “会了”才算数。总不能狗熊掰棒子拟的，忙活了半天，一无所获吧？不说别的，就拿写人物对话来说吧，我先让学生抄课文中的对话，又让学生写人物对话，抄、练了七八遍，有学生还不过关呢，不“实” ，怎么能会呢？小学语文教学是教小孩子学语言、用语言的， “会运用”是我们的终极目标。大家看看 2011 年版的课标
10、，使用频率最高的一个词就是“运用” 。千万不要把语文教学虚化了，不要把小学生教浮躁了。如果说“手把手”地教，说的是耐心和细心，那么“实打实”地教，说的则是一种责任，一种韧劲，一种“夯”的精神。三不能只教一本语文书。课标说：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。 ”语文教师要有课程意识，要努力开发自己的课程资源。2吕叔湘先生说：“ 10 年的时间， 2700 多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！语文是工具，语文水平低，影响别的学科的学习，有的数学老师、物理老师诉苦，说是得兼做语文老师。少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”吕先生提出了一个重
11、要问题：要开发课外教学资源。 “课外书”是最重要的课外教学资源。凡语文水平较好的，无一不是喜欢读书的人。吕叔湘先生还说：“开展课外阅读，对提高学生的语文能力非常重要，一定要给予足够的重视。同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少。我回想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。课外阅读对语文课来说，绝不是可有可无的。教师对学生的课外阅读不能放任自流，要加以适当指导，例如什么书值得看，什么书不值得看，这本书有什么长处，那本书有什么缺点，等等。多少指导一下，学生得到的帮助就很大。还有一条经验也是共同的，就是多写，大作文、小作文、笔记、周记
12、、日记等等都可以，教师看一部分，做点讲评指导。 ”这段话十分明确地告诉我们：语文教学要引导学生多读多写；语文能力是在大量的读、写实践中形成的，不是老师讲出来的。我按照吕先生的指示，回想了一下自己。我的语文能力哪儿来的？课内课外各占多大比例？我得益于课内的，恐怕还不到百分之三十。有人曾经反对吕老和我的说法。我们说的是自己，你还能比我更了解我吗？我庆幸在小学里，老师激发了我的读书、作文的兴趣；在中学里老师让我有了当作家的梦想，因此所有的晚自习、星期天，我都用来读书、写作。到现在，读书不断、笔耕不辍。因为读、写已成了一种习惯。我庆幸在我上学的年代没有家庭作业，所有的晚上、周日、寒暑假都是属于自己的。
13、学语文是个慢功，是一辈子的事情。我在上学期间，和同学比，虽然作文水平稍高一些，但那时的我远不能与今天的我相比。所以，优秀的语文老师，有远见卓识的语文老师，都有自己的课程，他们的眼睛绝不只盯着一本语文课本。 山东潍坊的韩兴娥老师的 “海量阅读”，浙江富阳永兴学校陈琴老师的 “素读”，还有山东潍坊李虹霞老师的“统合”教学，都突破了原有课程的格局，推出了自己的教材，取得了令人瞩目的教学成果。著名学者陶继新先生说： “有了一定的文化积淀，写作就有了话语基础，就不再成为困难之事。现在很多学生，包括一些教师，之所以写起文章来捉襟见肘，关键是读书不多，特别是读经典不多。教学，特别是语文教学，如果拘泥于教材文
14、本，肯定教不出有水平的学生来。只有在学好课文的同时，又海选一些经典进行诵读，才能真正提升语文教学水平。”站在韩兴娥、陈琴、李虹霞面前，我顿觉自己矮小。我在反思：我的那么多追求完美的公开课，在某些方面对大家是不是误导？四守住小学语文教学的“常” 。“常”是什么？“常”是不变的东西，是规律。在小学语文教学中，哪些是不变的？识字、写字、读书、作文、激发兴趣、培养习惯是不变的，至少在可预见的将来是不会变的。全国中小学的学生书写、阅读、写作水平有多少达到或基本达到要求的？ 30 年前，吕叔湘先生说“大多数不过关” 。如今呢？依我看还是“大多数不过关” 。不说别的，有多少学生能把字写得“合乎规格”？有多少
15、人能“正确、流利、有感情地朗读课文” ?一线的老师心里有数，但各级教育的领导者、研究者，有多少心中有数的？不敢说。不从实际出发的教科研，“研”出来的东西终究是一纸空文，没人理会的。能转化为“生产力”的教科研课题才是有价值的。语文教学为什么一直为人诟病？就是没守住“常”，没规律办事。写字的规律是什么？是描红、仿影、临帖，而且要天天描红、仿影、临帖。无论是硬笔3字、软笔字，概莫能外。新中国成立以来，谁按照这一规律去指导学生写字了？目前看来，苏教版小学语文教材这样编排了，使用苏教版小语教材和与之配套的“习字册”的小学生这样做了。实事求是地说，江苏小学生写的字比十年前大有改观。教朗读的规律是什么？是 “跟我读”（台中师范学院王财贵教授语） ，是让学生听老师读、跟老师读。老师读不好，反复听别人的录音也可以。和音乐老师教唱歌一样，要范唱、领唱。教低年级小朋友，必须领读。不要怕某些理论家讥笑我们“抱着学生走” 。该抱不抱，是不负任。教作文也有规律可循
