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1、小学数学五年级下册因数与倍数教学反思通用10篇小学数学五年级下册因数与倍数教学反思通用10篇小学数学五年级下册因数与倍数教学反思 篇1有关数论的这局部知识是传统教学内容，但教材在传承以往优秀做法的同时也进展了较大幅度的改动。无论是从宏观方面内容的划分，还是从微观方面详细内容的设计上都独具匠心。因此，在教学中，我有两点最深的体会：研读教材，走进去；活用教材，走出来。因数和倍数是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。在以往的教材中，都是通过除法算式来引出整除的概念，每个除法算式对应着一对有整除关系的数，如abn表示a能被b整除，b能整除a。在此根底上再引出因数和
2、倍数的概念。而如今的人教版教材中没有用数学语言给“整除”下定义，而是利用一个简单的实物图引出一个乘法算式，通过这个乘法算式直接给出因数和倍数的概念。这样编排对于学生来说更容易理解和掌握。因数和倍数是提醒两个整数之间的一种互相依存关系，在课前谈话中我利用一个脑筋急转弯，捕捉生活与数学之间的联络，帮助学生理解因数倍数互相依存的关系。教材上，探究因数这局部的例题比拟少，只有一个：找18的因数。根据学生的实际情况，我进展了重组教材，先让学生根据乘法算式“一对对”地找出15的因数，在此根底上再让学生探究18的因数。通过“质疑”：有什么方法能保证既找全又不遗漏呢？让学生考虑并发现：按照一定的顺序一对对的找
3、因数，能既找全又不遗漏。进而又借助体态语言打手势，让学生说出30和36的因数，到达了稳固练习的目的。又明确了像36当两个因数相等时，只写其中的一个。这样设计由易到难，由浅入深，符合了学生的认知规律。教材在编排上虽然对于学生来说更容易理解和掌握。但这局部内容学生毕竟初次接触，对于学生来说还是比拟难掌握的内容。本来方案因数与倍数页一节课讲完，实际操作一节课只能提醒出因数与倍数的概念、求一个数的因数的方法、一个数的因数的特征页。下课后，与 成老师交流，她与我有同感。可从各种资料上看了许多教学设计，都是在一节课讲页，我想，新内容概念多，一节课讲完，学生确实吃不消。俗话说：“磨刀不误砍柴工”打好前面的知
4、识根底，第二课时讲求一个数的倍数的方法以及一个数的倍数特征自然可以放手让学生自己去探究，并且还有充足的时间对求一个数的因数的方法、一个数的因数的特征和求一个数的倍数的方法、一个数的倍数特征进展比照，从而强化所学知识。所以我认为，课堂容量大就不可防止地造成缺少当堂反应的时间，过大的容量使学生学的不够深化。我们老师总是想在一节课中让学生掌握尽量多的知识，其实这样反而会减少学生的考虑时间，也使老师无法照顾差生，知道差生承受的程度，今后要多考虑怎样合理安排。小学数学五年级下册因数与倍数教学反思 篇2老师在教学时做了如下一些努力：1捕捉生活与数学之间的联络，帮助学生理解概念间的关系。数学课堂中学生对数学
5、概念的理解和表达，离不开老师的培养，今天在教学前，老师让学生学说话，就是培养学生对语言的概括才能和对事物间关系的理解才能。因为今天教学的倍数和因数是讲述两个数之间的一种互相依存关系，于是老师利用课前谈话让学生在找找生活中的互相依存关系，课中迁移到数学中的倍数和因数，这样设计自然又贴切，既让学生感受到了数学与生活的联络，初步学会从数学的角度去观察事物、考虑问题，激发对数学的兴趣，又帮助学生理解了倍数因数之间的互相依存关系。2改动呈现倍数和因数概念的方式。书上用12个小正方形摆长方形，然后自己用算式把摆法表示出来。由这些乘法算式引出倍数和因数的概念。列出乘法算式，初步感知倍数关系的存在，从而引出倍
6、数和因数的概念，并为下面学习如何找一个数的倍数奠定了良好的根底。同时，老师还出示了一个除法的算式，让学生来找找倍数和因数的关系，这样不仅沟通了乘法和除法的关系，也让学生很容易感悟到不管是根据乘法还是除法算式都可以找到因数和倍数。由于这节是概念课，因此有不少东西是由老师告知的，但这并不意味着学生完全被动的承受。当学生认识了倍数之后，老师进展了设问：8是4的倍数，那反过来4和8是什么关系呢？尽管学生无法答复，但却给了他考虑和承受“因数”的空间，使学生体会到8是4的倍数，反过来4就是8的因数，接下来2和8的关系，学生也迎刃而解了。小学数学五年级下册因数与倍数教学反思 篇3本单元的重点是让学生掌握因数
7、、倍数、质数、合数等概念，以及它们之间的联络和区别。还要掌握2、5、3的倍数的特征。这一单元的内容与原来教材比拟有了很大的不同，老教材中是先建立整除的概念，再在此根底上认识因数倍数，而如今是在未认识整除的情况下直接认识倍数和因数的。从学生学习的情况来看，这一改变并没有对学生造成任何影响。本单元的内容较为抽象，很难结合生活实例或详细情境来进展教学，学生理解起来有一定的难度。在教学过程中，本人就无视了概念的本质，而是让学生死记硬背相关概念或结论，学生无法理清各概念间的前后承接关系，达不到融会贯穿的程度，所以教学效果也不怎么理想。要解决教学中出现的问题，经过反思，我认为要做好两点：1加强对概念间互相
8、关系的梳理，引导学生从本质上理解概念，防止死记硬背。本单元中因数和倍数是最根本的两个概念，理解了因数和倍数的含义，对于一个数的因数的个数是有限的、倍数的个数是无限的等结论自然也就掌握了，对于后面的公因数、公倍数等概念的理解也是水到渠成。要引导学生用联络的观点去掌握这些知识，而不是机械地记忆一堆支离破碎、毫无关联的概念和结论。2由于本单元知识特有的抽象性，教学时要注意培养学生的抽象思维才能。虽然我们强调从生活的角度引出数学知识，但本单元不太容易与详细情境结合起来，如质数、合数等概念，很难从生活实际中引入。而学生到了五年级，抽象才能已经有了进一步开展，有意识地培养他们的抽象概括才能也是很有必要的，
9、如让学生通过几个特殊的例子，自行总结出任何一个数的倍数个数都是无限的，逐步形成从特殊到一般的归纳推理才能，等等。小学数学五年级下册因数与倍数教学反思 篇41、这堂课的行走过程。学习了五堂同课异构的倍数和因数，一直想自己尝试一下这堂课的教学，无奈，四年级的孩子已经学过了，就放在三年级进展教学，预习自己先到一个班级熟悉一下，和六年级的孩子打习惯了交道，如今一下子走进三年级课堂，真的还有诸多的不习惯，一堂课下来，自己用一个“急”字贯穿课堂，说话方式有待调整，于是，再一次梳理教案，详细备好每一句话。第二次上课，请了三年级的数学老师听课，出现了一个“涩”点，就是：9是倍数，9是因数的判断，但是学生稍作点
10、拨，还是能完全理解的，师生配合，还算顺利，另外有一些小节问题处理得还是不成熟。由于“卡”得不算太“涩”，所以，也没在意。第三次课题组正式上的时候，当出现“9是倍数，9是因数”的判断，学生竟齐声答复：这种说法是正确的。其实，出现这种情况并不是偶尔的，如今，再一次理一理，发现，开场的谈话，借鉴了“三个人，有两个儿子，两个爸爸”没有用好它，反而给了学生一个错误的提示，而且“先入为主”，学生进展正迁移，从数学原理来看，没有真正处理好“数形结合”，处理因数个数与摆几种图形的关系，课堂显得思维含量不够，数学价值有些削弱，所以，教案我又作了一定的修改。2、关于“体验教学”主题的考虑。体验既是过程，又是结果。
11、通过学生观察老师三种写因数的方法，谈谈自己的体会，在交流、碰撞中，深化自己的认识。通过自己找因数、倍数的体验加深对知识的理解。这是我教学的出发点，施行得怎样，还需要同行的指点。小学数学五年级下册因数与倍数教学反思 篇5本课程为一节数学概念课，如今的课程设计主要通过乘法算式直接给出因数和倍数的概念，对于初次接触的学生们而言，属于较难掌握的内容。同学们在乘法算式的学习中对因数这个词已经有了初步的理解，在教学中首先复习前期的知识，逐步引出新的知识点，利用数形结合、自主探究、稳固练习等方法完本钱课程的教学。一、数形结合感性认识通过阅读课本上的飞机图，让学生利用情景图使用不同的乘法算式来表示，本环节较为
12、简单，根据学生列出的算式引出因数与倍数的详细含义。本环节主要借助数形的关系列出方程，有效衔接了新旧知识。二、互帮互助自主探究在学生理解因数倍数之后，为了让学生更好地学习掌握，让学生与邻座互相帮助找出24的所有因数。在教学过程中学生不仅展现了较强的合作才能，并可以运用所掌握的数学语言来准确表达，大多数学生都能顺利完好找齐24的所有因数。三、稳固练习快乐学习最后利用不同程度的练习加深对知识点的理解，本阶段主要的教学目的是让学生可以理解因数和倍数的互相依存概念性，是不能单独存在的。本环节利用“比一比谁更快”、“你说我做”等小游戏练习寻找因数，不仅激发了学生的兴趣，也活泼了课堂气氛，让学生在轻松快乐中
13、学习。在本次教学中因为担忧学生第一次接触概念，难以理解故过多、过细地讲解，一定程度上限制了学生自主探究的空间是本课的缺乏之处。小学数学五年级下册因数与倍数教学反思 篇6因数和倍数是一节数学概念课，在以往的教材中，都是通过除法算式来引出整除的概念，而如今的人教版教材中没有用数学语言给“整除”下定义，而是利用一个简单的实物图2行飞机，每行6架引出一个乘法算式2612，通过这个乘法算式直接给出因数和倍数的概念。对于学生来说是比拟难掌握的内容。尤其对因数和倍数是一对互相依存的概念，不能单独存在，不是很好理解。我通过生活与数学之间的联络，帮助学生理解因数倍数互相依存的关系。所以在上课之前我特意举一些生活
14、中的实例来帮助学生对互相依存的理解，在描绘因数和倍数的概念时就不会说错了。对于这节课的教学，我特别注意下面几个细节来帮助学生理解因数和倍数的概念。1.是我上课时特别注意让学生明白什么情况下才能讨论因数和倍数的概念.2.是要学生注意区分乘法算式中的“因数”和本单元中的“因数”的联络和区别.在同一个乘法算式中，两者都是指乘号两边的整数，但前者是相对“积”而言的，与“乘数”同义，可以是小数，而后者是相对于“倍数”而言的，两者都只能是整数.3.是要注意区分“倍数”与前面学过的“倍”的联络和区别.“倍”的概念比“倍数”要广.可以说“15是3的倍数”，也可以说“1.5是0.3的5倍”，但我们只能说“15是
15、3的倍数”，却不能说“1.5是0.3的倍数”.在课堂中反复强调，帮助学生认真理解辨析，所以学生一节课下来对这组概念就理解透彻了，就不会模糊了.小学数学五年级下册因数与倍数教学反思 篇7我执教的四年级数学拓展平台因数和倍数一节，这一内容，学生初次接触。数学中的“起始概念”一般比拟难教，我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。首先以贴画为素材，让学生动手操作把个小正方形摆成不同的长方形，再让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。这样在学生已有的知识根底上，从动手操作，直观感知，使概念的提醒打破了从抽象到抽象，从数学到数学，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数
16、的意义.使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。这样，充分学习、利用、挖掘教材,用学生已有的数学知识引出了新知识，减缓难度，效果较好。这节课另一个给我感触最深的是：在引导学生找一个数的因数和倍数。我借助学生开课摆的个小正方形，写出的三个乘法算式。首先引导学生找12的因数，我给学生充分的自主探究时间，让学生经历知识的形成过程，自主构建新知。出乎意料的是学生竟然用口诀，乘法和除法等等方法找出12的因数，找到两个因数非常接近，紧接着师生互动，交流讨论出12的所有因数。学生在轻松愉快中掌握了找一个数的所有因数的方法。再找9的13的因数，一环扣一环，总结归纳再能不能找出这些数的因数了？学生说不能，从而引出因数的个数是有限的。及时运用多媒体将学生找的因数呈现出来，引导学生归纳总结自己的发现：最小的因数是1，最大的
