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1、初中学生体育与健康成绩综合评价方法初探黄友谊摘要：课程评价的最终目的是促进学生更好的学、老师更好的教，使他们在体育与健康课程的教与学过程中不断进步和发展。考核评价应有助于学生素质的全面发展。而旧的评价体系已不能完全适应新时代的要求。改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，发现和发展学生的潜能，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。体育与健康成绩综合评价有效激发了学生体育锻炼的积极性，促进了学生在生理、心理、社会适应能力的健康成长。关键词：体育 综合评价 一、问题的提出中学生体育与健康成绩的评价是课程改革的重要环节，评什么、
2、怎样评是事关学生的进步和发展。从目前中学体育教学的评价现实情况看，学生体育成绩的考核评价存在以下的问题：1、忽视了学生的个体差异：由于学生的运动能力受身高，体重和体能的遗传性影响，学生在运动能力表现上有很大的个体差异，特别是与体能有关的项目，有的学生不用怎么练习就可以达到很好的成绩，有的学生无论怎么学习和练习都无法达到较好的成绩，体育成绩变的与学生学习努力的直接关系越来越不明显。这在某种程度上使体育考试失去意义，使学生的学习积极性受到挫折，甚至产生厌学的情绪。2、评价最终成绩：只注重学生的终结性评价，而忽视体育教育的过程评价和诊断性评价。在以前的体育与健康成绩考核评价中，一些学生认真学习，刻苦
3、锻炼，却难以取得好成绩，而有些学生单凭身体条件先天优势就能取得优异成绩，“锻炼身体，学习技术”以分数为衡量和评价学生的唯一标准，导致学校教育目标的单一性和片面性，造成学生成绩的两极分化，不符合面向全体学生和学生全面发展的要求。3、忽略思想品德，个性品质等方面的评价：只重视达标和技能评价，忽略了思想品德，个性品质等方面的评价。4、由教师进行外部评价：以往的成绩考核评价由老师一人说了算，由于学生很多，教师不能一一做出准确的评价，对学生学习的积极性造成了影响。总之，在以往的评价方法在内容上过于注重学生技能掌握，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价；在形式上过分强调甄别与选拔功能，而忽视改进和激励功能
4、；在评价过程和结果中，过分关注评价的结果而忽视评价过程本身的意义；在评价的方法上，过分注重量化指标，而缺少体现新的评价思想和新方法；远远没能充分发挥出评价的效果，诊断教学问题，提供反馈信息，引导教学方向，调控教学进程，激发学习热情，实现教学管理的功能。因此改革现行的中学生体育与健康成绩的评价方法，是当前学校体育教学中急待解决的重点问题。二、研究的对象和方法1、研究对象：在萧江二中学生中随机抽取4个自然班，其中两个班为实验班，另两个班为对照班。实验前对两组学生的身体形态、机能和素质等指标测试，经统计分析，可比性条件基本一致。2、实验时间：2005年9月2006年12月，一学年。3、研究方法：在研
5、究过程中采用文献资料法、调查法、观察法、测量法、实验法。三、构建新的体育与健康成绩综合评价体系根据体育与健康课程标准学科目标，对实验班体育与健康的评价内容、形式、方法进行改革创新，构建相对合理、可操作性强的体育与健康综合评价体系。1、重视发展，转化评价功能随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加构成了知识的无限丰富与急速增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，转而注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。配合课程功能的转变，评价的功能也发生着根本性转变。它不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注
6、学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。评价是为学生的发展服务，是为了促进被评价者的发展。2、转变观念，改革评价内容传统的体育成绩评价，以跑得快、跳得高的结果，来给学生分高低，定等级。而跑得快、跳得高是先天就有，还是锻炼获得，根本不辨别。学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在学习各方面的发展和进步，也被简化为可能的几个数量，教育的复杂性和学生状况的丰富性则泯灭其中。体育与健康综合评价以教材内容为载体
7、，以身体练习为手段，以学生健康为目标进行评价，评价内容包括四个方面：体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神。更新了教育观念，真正树立“健康第一”的指导思想，使评价的内容能比较全面衡量每个学生的体育意识、素养和能力，为培养学生全面发展，健康成长服务。3、勇于创新，改革评价形式要提高学生的综合素质，使学生全面发展，用现行单一考试形式来鉴定所有目标的实现，这是不科学、不全面的，特别是学生的态度、信念、行为、意志品质、创造性、学习方法等更难用传统体育考试方法加以鉴定。体育与健康课程标准倡导学生形成主动学习、发现学习、研究性学习的新的学习方法，让学生在体育锻炼的实践中开展灵活多样、多元化、多向性
8、的评价形式，综合评价既有教师从外部对学生进行的评定，还有学生对自己的情况进行评价，以及学生相互之间的评价。4、确立目标，改革评价方法以往的体育与健康程过分注重定量评价和终结性评价，只看到评价的终结性结果，往往是某阶段教学结束时，进行单纯的测验。关心的是学生技能掌握情况。综合评价不仅注意结果性的评价，而且重视对学生学习过程的评价；不仅注意定量评价，而且重视定性评价；不仅注意绝对性评价，而且重视相对性评价。在对体育与健康的知识学习进行评价时，不太强调单纯的记忆，比较强调对所学知识的理解与运用。四、体育与健康综合评价的实施1、根据体育与健康课程标准，结合初中学生五大领域目标，设计体育与健康成绩综合评
9、价表。评价表的内容包括：（1） 体能与不同学习水平相关的体能项目，占30%（2） 知识与技能对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育技战术知识与运用能力，有关健康知识的掌握与运用。与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况，占30%（3） 学习态度学生对待学习与练习的态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现，占20%（4） 情意表现与合作精神学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神，运动参与态度和行为，占20%综合评价表采用优、良、及格、不及格等级评分制。2、第（1）类评价内容，是根据学生原有基础水平，通过参与锻炼，提高进步幅度来进行评定。3、第（2）（3）（
10、4）类评价内容，是通过教师观察学生在体育锻炼中表现出来的活动能力，运动能力，自锻能力、自评能力、自创能力评价记录，并结合学生自我评价，小组互评，教师点评进行综合评价。充分发挥了评价的激励，导向和诊断功能。（1）学生自我评定学生对自己的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定。（2）组内互相评定学生对组内各个成员的运动技能、学习态度、情意表现与合作精神等进行的综合评定。（3）教师评定依据学生的学习目标达成度、行为表现和进步幅度等，考虑学生自我评定与组内互评的情况，对学生的学习成绩四个方面进行综合评定。4、具体操作：可以在每节课，每单元、每学期结束进行及时的评价，组织学生参与评价，进
11、行学生自评、小组互评、教师点评，使过程性评价与终结性评价相结合，将所有单项分数相加为本次评价分数，学期成绩取各次评价总分相加的平均数。平均值按优秀、良好、及格、不及格四个等级给予评价。优秀的分数段为90100分之间，取平均值95；良好的分数段为7589分之间，取平均值82；及格的分数段为6074分之间，取平均值67；不及格的分数段为59分，减去良、及格分数段的平均分7分，取52分为不及格。（评价表附后）五、实验结果根据实验组、对照组学生上下学期学生体质健康标准和国家体育锻炼标准达标对比表明，实验班学生的及格率、优秀率进步幅度明显优于对照班。六、结果分析与讨论上述实验结果充分表明，体育与健康综合
12、评价在内容、形式、方法上的改革，促进了新的教育观念，在体育与健康教育教学过程中的贯彻实施，促进了学科目标，教学目标的全面实现，充分体现了以下几方面特点和优势。1、以学生健康为目标体育与健康综合评价以教材内容为载体，以身体练习为手段，以学生健康为目标进行评价。教师可结合某一节课，适时地组织学生进行评价，通过学生自评、小组互评、教师点评，使过程性评价与诊断性评价相结合，发展性评价与客观性评价相结合。使体育成绩的评价做到客观、公正、合理，最大限度激发学生的学习、锻炼积极性，促进了学生身体健康。2、使评价目标与教学目标一致根据体育与健康五大领域目标和六大水平目标。从这个意义上讲教学目标就是评价目标，同
13、时评价目标又是教学目标，两者相辅相成。体育与健康成绩综合评价，使学生的学习反馈及时具体，让学生知道什么地方做对了，距离要求的学习目标还有多远，以及达到学习水平目标的程度，来作出适当评价。以评价为杠杆，促进人的综合素质提高，为育人服务。3、以学生能力发展为核心人的评价，不同于产品检测，人除了学习的能力外，还有对知识、技能的应用能力、组织能力、创新能力。因此，体育与健康成绩综合评价，注重促进学生能力的培养，让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，给学生提供表现自己所知所能的机会和平台，关注学生学会更多的学习策略。例如：（1） 搜寻资料、进行研究性学习（2） 和同伴合作能力，以小组为单位进行体育活动的
14、合作竞争（3） 独立操作能力，自学自编自创能力（4） 自我评价能力这些能力的评价对培养学生学会学习、学会锻炼、学会生存等素质是至关重要的。4、以激励学生为中心当学生被鼓励、按自己的方式和自己的水平来学习时，他们会取得较大的进步。体育与健康成绩综合评价，使学生的学习锻炼积极性得以充分的发挥，学生责任感大增，学习锻炼的兴趣、需要得以提高，各种个性风格， 在运动中才能得以充分展示。具体体现在（1） 最大限度激发学生的体育锻炼责任感，健康的拥有感。（2） 使各种能力和素质的学生脱颖而出，使那些学习过程中遇到困难的学生，通过自己的努力，也能获得成功。（3） 通过学生的自我评价和评估他人的活动来培养学生自
15、律、自控、反省的能力，达到相互理解，合作创新的能力。5、定量和定性评价结合定量评价方法是体育教学过程中最普遍采用的方法之一，同时定性评价方法以受到越来越多的体育教学专家和教师的关注和重视。定性评价的内容更加符合学生的全面发展，而且定性评价的方法更便于教师操作。体育与健康成绩综合评价，把定量和定性评价相结合成为促进学生健康成长的双翅。七、结论构建科学的体育与健康成绩综合评价方法，既有利于面向全体学生，又有利于区别对待，因材施教，让学生生动、活泼、自主学习、主动发展，培养了学生实践能力和创新意识，符合素质教育的育人宗旨，本次研究是对改革学生体育与健康成绩综合评价方法的一次成功探索。 参考文献：1李鸿江体育教学J 北京：体育教学编辑部，2005年 2钟秉枢中国学校体育J北京：中国学校体育杂志社，2005年 3常汝吉体育与健康课程标准M北京：北京师范大学出版社发行，2002年4钟启泉体育与健康课程与教学论M杭州：浙江教育出版社出版，2003年体育与健康成绩综合评价表 学校 班级 人数 学年 学期 任课教师类别体能30%知识与技能30%学习态度20%情意表现与合作精神2
