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1、 如何培养初中学生良好行为习惯成，就具有极其巨大的能动力量。培根说：“习惯是人生的主宰，人们应该努力地追求好习惯”。叶圣陶指出：“教育，就是培养良好的习惯。”良好的行为习惯是一个人健康成长乃至人生成功的基础。这个点已成为很多教育工作者的共识。 初中学生处在少年过渡到青年的时期，他们的人格尚未成熟稳定，对五彩缤纷的世界充满好奇，但对社会的复杂性又缺乏清醒的理解。他们性格的不成熟性，使他们模仿性强、适合性强，好表现自己，不良行为或多或少在他们身上表现出来。这种不良行为如果得不到即时矫治，就会影响他们的健康成长，给我们的教育教学工作带来不应有的损失。 所以，培养初中学生良好的行为习惯是非常重要的。那
2、么 良好行为习惯?我认为能够从以下几个方面着手：一、对初中学生的行为习惯要有初步的理解和了解。初中学生的行为有四个层次。最低层次是被动性行为。它需要靠外部的强制力量。这是因为此时初中学生的道德理解还不充分，道德情感还不稳固，还没有形成道德意志。例如，老师在场就守纪律，老师不在场就不守纪律。第二个层次是自发性行为。学生通过接受教育，对习惯培养的重要性有了基本的理解，并能自发地根据情境要求去做，但因为其自控水平差，兴趣、情绪变化大，所以行为具有随意性和情境性，行为习惯常常顾此失彼，不能完全到位，反复性大，往往是不稳定的。这时学生不但需要自己的意志努力，还需要老师和家长从外部给予一定的提醒和督促。第
3、三个层次是自觉性行为。它需要一定的意志努力，靠内部的自我监督。这是因为学生已有一定的道德理解，并有一定的道德意志，能够自我要求，自我监督，不需要外部监督，但尚需自己的意志努力。例如，老师不在时也能守纪律，但还需要自己控制自己，提醒自己。知道上课时随便说话、玩东西是不对的，但有时还需要经过自己的思想斗争。看到别人在课堂上说话，也想说，可又一想，好学生应该自觉守纪律，虽然老师不在，也要严格要求自己，于是控制了自己的行动。这种行为虽然属自觉行为，但还不是自动行为。最高层次是自动行为。既不需外部监督，也不需自己的意志努力，这时学生遵守纪律已不是被迫的，既不是迫于教师的监督，又不是靠自己的思想斗争或意志
4、努力，而是自然的、自动的行动。二、学生良好习惯的养成需要严格的要求 对学生的教育和培养，如果放松要求就不会成功，这已被无数教师的无数经验和教训所证明。所以，对学生行为习惯的养成实行严格要求更是不可忽视。对于刚刚跨入中学大门的初中学生来说，因为很多地方与小学不同，在行为规范方面有着一些偏差和不适合。针对这些情况，作为初中班主任或政治辅导员就要从班级实际情况入手，制定出适合班级实际的行为规范，使他们尽快适合中学的生活，养成良好的行为习惯，如文明礼貌，团结同学，爱护公物，早读，课前准备，课堂纪律，课间休息，午间休息，卫生习惯，劳动习惯，等方面提出具体要求;任课教师要根据自己所教学科特点对学生各种习惯
5、的养成提出具体要求，如课前预习，课上认真听讲，课后巩固练习，三本(笔记本、练习本、纠错本)的准备等。总来说之，对初中学生行为习惯提出的要求要明确具体，切实可行。只要严格要求，才能切实做好行为习惯的培养。 三、学生好习惯的的养成需要严格的训练 在一定意义上说没有训练就没有习惯。只有反复训练才能形成自然的、一贯的、稳定的动力定型，这是人的生理机制所决定的。但是教师对学生实行行为习惯的训练时要做到十个结合，即激发兴趣与严格训练相结合，明确要求与具体指导相结合，检查评比与自我评价相结合，纪律制约与自我要求相结合，反复强化与积极疏导相结合，严格要求与循序渐进相结合，实践锻炼与强化体验相结合，意志努力与切
6、断联系相结合，自我控制与履行协议相结合，平时表扬与积分奖励相结合。 在训练过程中要特别注意以下几点：第一，训练必须持之以恒，最少连续训练六周。 良好习惯的形成并不是一日之功;矫正一个不良习惯更不是短时间能办到的事，冰冻三尺非一日之寒。好习惯只有在长期反复的训练中才能养成。培养良好行为习惯的工作必须一做到底，切不可“前紧后松”、“虎头蛇尾”，要有耐性，要不怕反复。行为训练要抓反复，反复抓。第二，训练必须严而又严，不要有例外。要知道：学生一旦养成良好习惯以后是非常愉快的，可养成的过程却是一个“痛苦”的过程。训练就需要咬着牙，战胜很多困难，经过很多枯燥单调练习，才能成功。特别是对已形成不良习惯的，要
7、矫正就更要坚强的意志，强化训练。事实证明很多学生的好习惯，往往是在与坏习惯的斗争中形成的。所以，训练就要有个“狠”劲，开始第一件不该迁就他的你迁就他，以后就难以要求了。确定标准之后，就要严格遵守，不能放松。没有“狠”劲，表面上是爱学生，可最终是害了他们。我们必须把严与爱紧密地结合在一起，通过严，达到爱。寓爱于严，严爱结合，严中有爱，爱中有严，严爱结合，刚柔相济。第三，要把握关键点，抓好第一次。习惯训练要重视第一次，第一次往往印象深刻，先入为主，具有导向作用。如果学生第一次偷东西，老师发现了，很好教育，可能以后就不偷了。如果学生第一次偷东西老师没发现或没重视，等他偷了十次老师才发现或才重视，就不
8、好教育了。 四、学生良好习惯的养成需要教师潜移默化的影响 有目的的训练很必要，潜移默化的影响更重要。 教师的品格对学生构成一种巨大的教育力量。这力量决非教科书、格言和道德说教所能代替的，它不是贴在墙上的豪言壮语，也不是写在纸上的名言警句，更不是挂在嘴上的信条，而是教师用生命对学生的教育。它体现在教师的品格之中，由教师的一言一行、一举一动、一点一滴注入学生的心灵。 教师的教育习惯直接影响了学生行为习惯的形成，对于学生的成长是担负着一定责任的。可以说，教育习惯是教育观念乃至教师综合素质最持久最顽强的表现，好的教育习惯决定了教师必然走向成功，坏的教育习惯决定了教师必然走向失败。著名作家毕淑敏少年时曾
9、是学校合唱队成员。有一次，指导教师训斥她:你唱歌不好听!她受到了打击，开始怀疑自己真的唱歌不好听。后来在表演中，指导教师命令她“只能张嘴不能出声”，这一命令使毕淑敏深感自卑和恐惧，从此在她的一生中都不敢放声歌唱。可能仅仅是习惯性的一句话，习惯性的一个表情，习惯性的一个眼神，就会改变学生的一生!不知那位老师是否想象到，毕淑敏直到现在也不敢开口大声唱歌。可见，教师的教育习惯对学生的影响是多么巨大呀! 因此教师必须随时随地加强自己的修养，以身立教。其中特别要做到:以德育德，以行导行，以学促学，以趣激趣，以情动情，以意志训练意志，以性格培养性格。 总之，良好的 行为习惯不是一朝一夕就能养成的，关键在于我们教师的细心发现，细致工作，及正确引导。只要我们都来做这样的有心人，就会真正培养出行为习惯，道德品质各方面都过得硬的合格的中学生。
