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1、一、教师专业发展阶段教师发展理论是一种探讨教师在历经职前、入职、在职以及离职的整个生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律为主旨的理论。该理论以成人发展理论为基础理论，吸取了心理学、生理学、社会学以及人类生命科学领域的研究方法及研究成果，建构了一套系统的理论体系。国内外一些学者，从不同的研究角度进行了分析和阐述，也产生了异彩纷呈的教师发展阶段论。一般来说，教师发展从职业生涯和教师成长发展两方面进行探讨。(一)教师职业生涯发展阶段1生涯关注理论。美国学者弗勒和布朗等编制了“教师关注问卷”，通过调查分析发现，成为专业教师的过程中，教师所关注的事物是遵循一定的次序更迭的，并呈现如下的发展阶段：(1)关注
2、生存阶段。关注生存阶段也称教学前关注阶段，这个阶段是师资培养时期。由于他们没有经历教学，没有教学经验因而对于教师角色只是处于想象之中，他们关注的主要是自己。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“领导是否觉得我干得不错?”等。因此有些新教师会把大量的时间花在与学生搞好个人关系上，有些新教师则可能想方设法控制学生。因为，教师都想成为一个良好的课堂管理者。(2)关注情境阶段。关注情境阶段是初步熟悉工作以后的时期。这一时期教师关注是各种教学情景或者环境的变化以及对于教师在知识、技能、能力上的要求。当教师感到自己完全能够生存(站稳了脚跟)时，便把关
3、注的焦点投向了提高学生的成绩，即进入了关注情境阶段。在此阶段，教师关心的是如何教好每堂课的内容，一般总是关心如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也关注这一阶段，一般说来，老教师比新教师更关注此阶段。(3)关注学生阶段。关注学生阶段是在基本解决了自己的教学能力后的时期。当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教材、材料和方式不一定适合所有学生。他们能关注学生的思想、品德、学习、需要，和学生建立真正的沟通和交往关系，教师也就达到了比较成熟的阶段。因此，能否自觉关注学生
4、是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。2生涯发展理论。美国学者费斯勒等人在访谈l60多位中小学教师基础上，结合文献研究提出的整体的、动态的教师生涯循环论。认为教师的职业生涯发展分为八个阶段：第一阶段：职前教育阶段。是教师特定角色的准备期，即教师的培养形成时期。指师范学院或大学的初始培养阶段，包括教师担任新角色或工作的再培训。第二阶段：入职转换阶段。或称为实习导入阶段，是教师最初的任教的头几年。他们要学习教师的角色，要实现教育系统的社会化，学会做日常教学工作。这一阶段新教师希望得到学生、同事的认可。第三阶段：能力形成阶段。教师努力改善教学技巧，提高教学技能和能力。积极寻找新资料、新方法和新策略，
5、渴望参加进修学习，接受新观念，形成自己的教学技能。第四阶段：热心成长阶段。是在能力建立以后，继续不断地成长，努力追求自我实现的时期。追求能达到较高的能力水平时期。这个时期，教师热爱本职工作，不断创新，改进、丰富自己的教学。热爱工作，对职业有较高的满意度和成就感。第五阶段：生涯挫折阶段。这个时期，教师的教学可能受到某种因素的影响，产生教学上的挫折，教师的职业满意度下降，情绪沮丧，开始怀疑自己的工作能力和职业正确性，有人称这个时期为职业倦怠期。这个时期一般发生在职业生涯的中期。第六阶段：稳定和停滞阶段。这个阶段是职业生涯发展中的高原期或平原期。教师的工作水平和能力没有提高，出现维持现状、无进取心，
6、除分内工作外，不再想多做其他的事情。工作不再追求优秀和成长，只满足做到对教师的基本要求。第七阶段：生涯泄劲阶段。也称低落期。是教师准备离开教师职业的低潮期。表现为不同人有不同的心态，有愉悦的也有苦涩的。第八阶段：生涯退出阶段。也称引退期。这个时期是教师退出教学岗位以及之后的时期。这一阶段理论所展示的教师发展阶段是一个动态、灵活、流变的过程。例如：假设有一位处于“热心和成长”阶段的教师，非常热爱自己的工作，她不断寻求新的方法，力图营造活跃的课堂学习气氛。然而，就在她热心工作的巅峰时期，学校通知她不能继续教学(组织影响由于消减支出的原因)。在经历“职业受挫”阶段后，这位曾一度热心的教师将会直接进入
7、“职业泄劲”和“职业退出”阶段。(二)教师专业成长阶段现代认知心理学研究发现，专家与新手相比具有多方面的认知差异，有些学者对教师进行了专家与新手的比较研究。其中，德勒菲斯提出专家教师经历的五个阶段较为典型。1新手到专家教师成长经历阶段。(1)新手阶段。刚从学校毕业走上教师职业岗位。是无经验的新手。他们懂得一些教育学科的知识和原理，但需要通过亲自实践和体验来获得相应的经验，有时会有力不从心之感。他们对教育和学校的观念较为开放，且容易理想化。但会意识到现实中不可能尽如人意而产生一定程度的失落感，他们需要的是适应和积累。(2)优秀新手阶段。新手逐步适应学校工作时就进入了优秀新手阶段。此时，他们一方面
8、能通过实践来积累教学和教育的经验，另一方面经验和历练尚不足以应对重大突发事件。(3)胜任阶段。在有了较多的经验积累和成功的体验后，大多数优秀新手能成为胜任教师。他们不同于新手、优秀新手的特点有两个：一是能有意识地选择教学内容、重点、方法并拟订相应计划；二是能有效地调控整个教学过程，把握教学的重点、难点和疑点。云众祝你考试成功(4)熟练阶段。部分胜任教师能够进入熟练水平的阶段。该阶段的特点是，教师已积累了丰富经验，能凭直觉感受教学教育环境，并予以分析和做出较为准确的预测。(5)专家阶段。有相当部分的教师能发展到熟练阶段，但能达到专家水平的则为数不多。此时，教师具有前述七个方面的认知特点，体现在能
9、准确分析教学情境、教学更具有灵活性、高效率解决教育教学领域的问题、独特的教育教学风格等方面。2优秀教师专业成长阶段(1)优秀教师成长过程。我国学者认为，教师的成长是一个连续的、长期积累的过程。但是，任何事物的发展都有一个从量变到质变的过程，教师的成长也是如此，存在着成长的阶段性。我国学者钟祖荣将优秀教师的成长过程分为四个时期：准备期、适应期、发展期、创造期。在每个阶段结束时，他们可以分别称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。准备期。职业准备期是指教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和学习阶段。这个阶段的活动是学习，包括在基础教育阶段的学习和专业阶段的学习。这个阶段的学习，对他们成为教师
10、或者成为一个什么样的教师是有影响的。他们的知识主要是书本上的，还缺乏实际经验，具有一般化和表面化的特点。他们还缺乏对各种各样的具体情况和特殊性的了解。正如古人所说的：纸上得来终觉浅。这一时期，他们开始形成教师所需要的一部分独特的优势素质。例如：骨干教师在这个阶段在素质上有了许多优势，如知识面广，在能力上有某方面的特长等。上海师范大学对768名中学优秀教师的调查表明，下列素质在上大学以前就形成的占较大的比例：在事业上有强烈的成就欲(4362)、语言表达能力(3469)、热爱教育事业(4285)、对自己的能力充满自信(4490)、具有不断学习和自我完善的精神(3638)。适应期。职业适应期是新教师
11、走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。这一阶段的主要活动，是开始从事各种教育教学工作。具体包括：熟悉学校的工作环境和工作常规、熟悉教材、熟悉学生、备课、上课、带班当班主任等等。这一阶段是新教师走上工作岗位，从不知到知，从不能到能的过程。尤其是当今知识老化速度的加快和师范院校在教学内容上的缺欠使新教师在走上工作后需要重新构建自身的知能结构。在这一阶段，教师的转变最大也最为关键。这一时期的教师发生了学习角度的转变，即知识学习到实践中解决实际问题的转变；知识、技能向教育教学能力的转变；教师社会角色的转变。职业适应期结束的标志，就是教师能
12、够适应和胜任教育教学工作，能够基本上完成教育教学任务，得到学生的认可。适应期的教师，通常被称做新手教师，而结束时则可以称为合格教师。适应期的时间周期，大体在13年，这是一个经验的指标。因为适应教师职业的标志，并没有一个很准确的和具体的标准。在实际工作中大家对此往往有不同的理解。发展期(熟练期)。发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练程度的时期。这一阶段是教师发展的持续攀升阶段，教师的能力开始走上成熟，并形成了自己的风格与特长，当然这一阶段需要教师随时调整自己的知识结构，增强适应性和应变力。这一阶段优秀教师已形成了合理的知识结构、品质结构
13、及现代教育的观念。具有过硬的教育教学能力，树立了终身学习的观念。具有独立的教育、教研能力，为形成自己的教育教学风格打下基础，逐步萌发了创新意识，也为成为经验丰富的行家和骨干做了铺垫。创造期。职业创造期是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到开始探索的创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。这一时期的教师注重发展自身的创造素质，具有问题意识和探索精神。具备较完善的学校知识结构和广博的教育理论素养。有精湛的教育教学艺术和丰富的教育教学经验与专长，善于总结反思自己的经验，形成自己的教育思想和教学风格，取得了良好的教学成果和社会认可度。综上所述，教师的发展是一个漫长的、动态的、纵贯整个职业
14、生涯的历程，其间既有高潮，也有低谷。作为教师自身，通过了解教师发展阶段的历程与面貌，了解理想的教师发展进程，对自己的教师生涯做出规划，激发自身的工作热忱与创意，以积极地回应其间的变化与需求，提出发展目标与努力方向。同时，也需以一颗平常心面对生涯的转变与岁月飞逝的事实。(2)专家教师的特征。在动力系统上，他们有强烈的成就动机，热爱教育工作，对国家、社会的发展以及学生的终身发展有高度的责任感，希望对教育事业做出较大的成就。在人格特征上，他们是正直、诚实、有责任感的人，能够以较高的标准要求和约束自己、反省自己。对学生关心、亲近、和蔼、公正。在业务能力上，他们注重学习，勤于实践，有比较丰富的专业知识，有正确的教育观念和思想，对教育的功能和规律有比较深刻的认识和把握，有丰富的教学经验和熟练的教学技能，能够自如同时又有创造性地处理和解决问题，能够取得满意的教育效果。概括地说，专业教师就是在教育工作所要求的动力、人格、业务等专业素养方面达到了相当高水平的教师。他们有自我效能感、成功感、成就感和自我实现感。这就是教师成长的目标。(3)新手教师与专家型教师的区别。
