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1、陶行知的生活教育理论与初中语文教学生活化我国著名教育家陶行知先生在20世纪20年代提出了生活化理论，强调在教育过程中要从人的需求开场进展教育，使学生在学校里通过创造性的劳动不断进步自己的物质生活和精神生活。要注重学生从德、智、体、美劳等各方面来进展开展，通过生活化教育来促进学生的进步，打破传统教育过程中只注重理论知识教育的场面。将生活教育理论应用到初中语文教育过程中，就是要在初中语文教学过程中，浸透进生活化元素，使得学生的学习主体意识被激发出来，使得语文教学返璞归真，充满生活气息和活力。一、注重生活内容，联络实际教学注重在语文课堂中交融进生活化教育理念，老师在备课时、在进展课堂教学内容设置时就
2、需用生活化的理念武装自己，使学生在进展语文学习的时候能感觉到一种亲切感。老师应将一些生活化的例子、场景引入到课堂教学中，使学生觉得学习不是一种负担，而是一种探究生活的过程。老师在进展课堂内容生活化交融的时候，需在课前引导、课中教学以及课后复习的时候都能注意到交融。比方在学习赤壁赋这篇古诗词的时候，老师假如一开场就对学生讲解各个字词的含义，那么学生是提不起兴趣的，最终也是应付了事。为了让学生可以静下心来进展学习，老师就可以让学生先读一篇余秋雨先生写的苏东坡突围。这篇文章中对成熟有非常漂亮的一段描写，“成熟是一种亮堂而不刺眼的光芒，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的沉着”，当学生
3、读完之后，老师可向学生提问“你们认为成熟应该是怎样的？”初中生正是急于长大的年纪，因此对于成熟也有着自己的理解，许多学生都会积极参与到这个话题的讨论中：“成熟是就是看淡一切”、“成熟就是内心宁静”、“成熟就是内心对外界事物的一种释然”，在学生积极讨论的过程中，老师再引导学生“你们对于成熟的理解都是正确的，那么我们如今来看看苏东波对于成熟又有着怎样的理解，学完这篇诗词以后你们就会对成熟有更加深切的领悟。”这样，老师就自然而然地将教学内容引了出来，学生的学习兴趣也被激发了起来，那么接下来的教学效果也会很好。二、运用生活资，充实语文课堂语文的教学过程不仅仅是各种字词和篇章的学习，更是让学生在优美的文
4、字中感受美的过程。这个过程使学生可以感受到文字所带来的力量，使学生在语文学习的过程中树立起健全的人格。为了让学生可以更好地融入到课堂教学过程中，老师就可以利用各种生活化的资来使学生接触到和课本内容不一样的知识。当今社会是信息爆炸的社会，学生也能接触到各种各样的资，比方各种图书、报刊、网络资，可以实时、便捷地理解不同地区、不同人物的风土人情。比方在学习苏教版初中语文七年级下册中的贝多芬传的时候，老师为了让学生可以理解贝多芬是在怎样的一种悲惨境况下照旧坚持自己的音乐梦想的心情，在课堂教学的时候，就可以给学生播放一段月光曲，让学生在听的过程中感受贝多芬的内心情感。学生在精心聆听的过程中，很快就被曲子
5、中那波涛汹涌的感觉所吸引，在接下来学习的时候，学生也能很快地融入到课堂教学过程中来。此时，学生进展的学习不仅仅是文字的学习，而是进入贝多芬情感的一种感同身受的学习。这样不仅使得课堂教学变得轻松，还能使学生真正把握文章的内涵。三、加强生活理论，拓展学生思维将生活化的理念融入到课堂教学过程中，还需要老师关注学生的心理世界和成长历程，将文章中所蕴含的情感和学生自身的理论联络起来，使学生感受到语文是一门很实用的学科。语文的开展本身就是在社会理论的根底上开展起来的，分开了社会理论，那么语文将会变得空洞无味，了无生趣。老师在进展教学的时候就需要经常带学生进入到生活理论中去感受语文。学生在对生活的观察、调查
6、和参观过程中，就可以逐渐提升自己的感悟才能，在进展语文学习的时候也可以积极加以运用。比方在学习苏教版初中语文从百草园到三味书屋这课的时候，文章中展现了鲁迅先生小时候玩的各种经历，里面涉及了“摘桑葚”、“捕鸟”、“听昆虫的叫声”等各种童年趣事，老师为了加强学生的理解，就可以在春天或者秋天的时候带着学生来到户外和大自然亲密接触，让学生倾听大自然的声音。初中生也很容易被这种教学方式吸引，摆脱学校的桎梏，在户外学习，学生的天性也可以释放出来，在对周围事物进展观察的时候也能去积极的考虑；当再回到课堂，对于文章所描写的各种趣事进展理解的时候，学生就会产生一种感同身受的感觉，学生对于文章的理解会更加的透彻。此时老师假如让学生以自己在户外的观察经历进展文章写作的时候，学生也可以将自己的所见所闻、感受与理解写到文章里面，真实而富有情感，学生的写作程度也因此得到提升。总而言之，在进展初中语文教学的时候，老师要注重将生活化的元素融入进来，这样才能进步学生学习的积极性、兴趣性。只有这样，才能保障课堂质量，才能有利于学生的长远开展。第 页 共 页
