《2023年《窃读记》教学反思(13篇)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《窃读记》教学反思(13篇)（23页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2023年窃读记教学反思(13篇)窃读记教学反思 篇1窃读记记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。一个酷爱读书的小女孩，因为家庭与社会的缘由，只好偷偷地去书店看书。她的欢乐，她的惧怕，都在字里行间，都在她的言语行动中表现得淋漓尽致，让人身临其境。通过教学，学生也被深深感染了。因此，我适时地抓住机会，问同学们在华蜜的今日，是否也有窃读课外书的经验呢？学生们跃跃欲试，都畅言了自己运用种种方法来偷看课外书的经验。如上课藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看这时，我便让学生也来写写自己窃读的经验与味道吧！学生有的写到：a我拿起了那本书，心里似乎有两个小人儿在打架：看！不准看！看！不准看！b我的心
2、飞速地跳动着，但我已经限制不住自己了。C我灵机一动，拿起手电筒，向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，打开手电筒兴致勃勃地读了起来。d有时我还会再玩一些小把戏，嘴里无声地乱读一些东西，有时我也会望望天花板，仿佛我在背课文是啊，学生有了感受，一篇篇具有自己独特体悟的文章也就运应而生了。文字给学生带来了惊喜，带来了感受，带来了情感，让他们在文字的王国里尽情地遨游。如此，学生的情感得以喷发，那他笔尖的文字能不流泻下那一幕幕的感人情景吗？另外，这篇文章语言朴实而又生动感人。在教学的过程中我注意引导学生朗读，采纳各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生入情入境地读出与
3、书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋与满意。同时，在朗读的过程中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中体会到作者对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品尝出这样写的好处。课后，我还组织学生开展了一次综合性活动-“我与书”交挚友。学生做了大量的读书名言的书签、写了许多读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的爱好也深厚了，在课前三分钟的时间里，学生都争着介绍自己看过的书籍。这样的教学，推动了学生主动阅读，敢于写作。反思：这节课给我很大的启示：面对生动的课堂假如缺乏敏捷的应变，比较机械地执行教案，使许多精彩与亮点或昙花一现，或“昙花不现”。所以，我们
4、的教学思想需进一步转变，进一步敬重学生的主体地位，弱化老师的强势地位。尽可能少一些规定，多一些敏捷；少一些统一，多一些自主。比如齐读、分组读，问答式对读、导言式引读等方式原来很好，若过多，也会减弱个体的、自主的、特性化的阅读；比如学生40分钟都在老师规定中做这做那，就不会有自主的空间，就不会主动去做特性化的学习活动。敬重学生的学情，依据学生的学习的须要，确定教学的内容与方法，在学生充分自主学习过程中，老师再点拨指导激励。促进每位学生自主的学习，是我们教学的使命。老师要擅长捕获学生的学习起点，练就敏捷的教学机灵，随机调整和改善自己的教学策略，让每位学生在每节课上都能得到有效地促进和发展。那么，学
5、生也会变成一只只敏捷多变的乌鸦了！窃读记教学反思 篇2课文窃读记以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。作者一方面擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容，感悟作者所表达的思想感情，激发起阅读的爱好。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接
6、着，围绕这一个句子绽开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的.宠爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人留意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地找寻，却找不到那本书”时，学生感悟比较到位，学习气氛也比较深厚。最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，细致揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界是一种华蜜。此外，我在教
7、学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意另一方面，重视语言的积累，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，细致品尝这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。窃读记教学反思 篇3品读课文，我们会随着课文匆忙而贪欲地阅读着小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经验担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、快乐与满意的华蜜，这种精神上和身体上的困难感受，正是窃读的味道。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶
8、到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客中，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。这篇课文，一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望；二是在阅读中体会作者经过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法；三让学生受到酷爱读书的感染，激发阅读爱好，并经过开展综合性学习使之强化。窃读记教学反思 篇4窃读记一文中，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，并用“我很快乐，也很惧怕这种窃读的味道”这一句进行总的概括，窃读记教学反思。教学本课，其目标主要是：一是引导学生把握主要资料，体会作者对读书
9、的酷爱，对学问的渴望;二是在阅读中体会作者经过动作和心理活动，“窃读”味道详细化的写法;三是受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。“我很快乐，也很惧怕这种窃读的味道!”之后，围绕这一个句子绽开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等，学生学习比较简便。但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为此刻小孩生活条件较好，不会存在这种情景，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。本课的动作和心理描述极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，抓重点句品析后，我
10、引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们此刻学生的区分，课后，我让学生比比我们的不一样，用“我来和你比读书”为题写一段话，学生的精神内涵经过语言、文字的表达得以体现，让精神与言语到达同构。窃读记教学反思 篇5窃读记以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读
11、”味道详细化的写法；三是受到酷爱读书的感染，激发阅读的爱好，并通过开展综合性学习使之强化。在教学中，我引导学生抓住中心句“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”加以体会，体会着作者在阅读中的内心感受，既怕被店员老板发觉而受到训斥和哄赶，又被书内世界的吸引与沉迷紧密地交织在一起，形成一种困难的难以言说的感受，正是窃读的味道。接下来，我引导学生再次默读课文，找一找文中哪些语句表现了我读书的欢乐，哪些语句表现了我读书的惧怕，接下来同位进行沟通，学生在老师的引导下通过抓住人物的动作、心理活动的描写进一步加深体会，并通过朗读把这种体会读出来，通过理解，谈体会，朗读，学生进一步体会到了作者这种窃读的味道，的
12、.确是“很欢乐，也很惧怕”。从而，进一步体会到作者的对读书的酷爱。文章的教学到此远远没有结束，在体会作者通过细腻传神的动作和心理描写的描写表现作者酷爱读书的基础上，我又引导学生结合生活实际，细致揣摩文章结尾的部分“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的深刻含义，这句话是老师在激励我们要把读书的重要性看成和吃饭一样。吃饭长大指的是身体的物质须要，读书长大指的是心灵上的精神须要。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，只有不断增长一个人的学问与才智的人才能真正成长为健康的人。接下来，我进一步引导学生，学了这一课，你准备今后怎样做呢？此时，学生主动发挥想象，进一步升华学生的情感，激发了学生的阅读
13、的爱好。不足之处，对于学生的想象说话没有刚好进行进一步指导写话练习，比如自己在看书中的趣事、收获等等，课下还要进一步指导学生进行写话练习。窃读记教学反思 篇6课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上恋恋不舍离开的时间依次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与困难味道，表现了“我”对读书的酷爱和对学问的渴望。语文教学的目的，并不仅仅是让学生对某一篇课文熟记在心，也不仅仅是记住某些学问在课文中出现过；而更重要的则是驾驭某些一般性的东西，也就是让学生遇到任何文章都不会发怵，都能敏捷运用学过的学问和方法来理解。教学本文要遵循：1、 通过对“窃读”
14、一词的理解，把握全面理解词语的方法；2、 学会梳理文章的脉络；3、 了解并会区分详写和略写；4、 了解运用描写的方法使文章更为生动、更为丰满；5、 让学生学会与文中人物同呼吸、共命运，提高理解实力；6、 让学生学会进行学问迁移，举一反三。7、 信任通过本文的学习，学生得到的更多。把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书沟通的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个相对独立的学习活动。文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中，每个人都是学习活动
15、的参加者，在学习过程中会有主动的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调整自己的学习思路，运用多种学习策略，让学生真正成为学习者。课后我思索着，课中欠缺对学生回答的归纳和引导实力，以至让学生对作者通过动作和心理的表达方式来生动刻画“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的味道”没有深刻的领悟，因此在情感上没能达到共鸣，读得很充分，但学生的情感表达不够，没能出现学生“思维火花碰撞、情感沟通深厚”的让我期盼的课堂效果。窃读记教学反思 篇7开学第一天就起先上新课，今日是其次天，也就完成了本课的其次课时。我没有觉得这篇课文学完了，更没觉得学生学到了。本课的重点我定在“品读描写”我“阅读味道的句子，以及相关的动作、心理描写的语句”。整个课堂上我的内容较为分散，重点不突出，重点语句没有深化品读，并没有延长到写作上来。这些种种不足让我看到了一个破裂的课堂，表面看起来是教了一堂课，事实上成效却特别得有限。主要体现在一下几个方面：1、第一课时的整体感知方面没有落实到位，原来应当在第一课时就完成对“我”读书过程的.艰苦以及欢乐又一个整体的把握，但因为在概括文章主要内容和词语花费了太多时间，所以教学内容没完成。2、在其次课时进入本课重点时，在画出描写“我”窃读味道的有关动作、心理描写的句子这一部分时学生找得很不错，基本上都找出来了。但是在引导他们品读的时候，我自己出问题了
