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1、心理咨询是指运用心学的方法，对在心理适应方面出现问题并寻求解决问题的来访者提供心理援助的过程。诊断性评价是指根据一定得理论和标准 以使心理学的方法和工具为主，对学生个体的心理状态，行为异常或障碍、以及学生的成长环境进行描述、分析、归类、鉴别评估的过程。塞耶会议重点说明了学校心理学未来的建设和雨燕1学校里培训和业务分两个等级，两个等级都可以颁发证书2对已从事服务的心理学工作者提供更多的在职博士生学习机会3美国教育部的两极证书同培训和鉴定挂钩。会议还预言未来对学校心理家仍将有很大的需求 发展的含义及理论个体的发展是一种系统性的变化，而非随即的；永恒的非短暂；累加性：组织化随着年龄的增长越来复杂：进
2、步的不可逆向衰减；遗传和环境互用。心理动力理论：个体的发展是一系列连续的阶段，在每一个阶段个体都要解决一些冲突，对这里冲突的合理解决就意味着个体的成长和发展。认知理论个体的发展是其通过思维推理不断与环境相互作用并试图控制环境过程。行为与社会学习理论个体的发展更是环境的产物行为时通过条件发射习得的。系统方法事物本身的系统性把研究对象作为一个具有一定组成结构和机能的整体来加以考察的方法，从整体与部分之间，整体与外部环境之间的互相联系，相互制约，相互作用的关系中综合地研究对象的一种时间序列设计对一组非随机取样的被试实施实验处理并在实验处理前后周期性的做一系列测量然后分析测量数据是否具有非连续性从而推
3、断实验处理的效果的种准实多基线设计研者对一个被试或一组被试的多个行为进测查，有助于分析个间的差异。实验观察人为的改变控制一定的条件,有目的的引起被研究者的某些心理活动和行为表现,以便更利的条件下对他们观察收资料心理评估运用观法谈心理测等多法,围绕解决某个问题对学生心理所做的综合评价信度测验的可靠程测验结果的致性程度效度测验对要测量的西能够测量的正程。智力测验为科客的测定人的智力水按照标准化的程序标志的一种测量工具。行为评估是学心家了解童帮发现童问题所在,为进一步实施干预案提供依据，效果评智力量表斯比纳智表韦氏童智表瑞文推理人格验艾森克,童青人格调表NEO田纳西行为评估童行核查表儿评系统行为行为
4、矫正不级的学生在语言,认知,行为人际关等方的问,进心理学干预,帮道轨,学难,情折和社会性发不应的生获得正的发展。行为矫正程序和原则准 问题为析诊断 定矫 正具体矫正评A方法学 效果正确识,考虑行矫对象，制周计持多方综用B伦理道，考虑文化社会背景，重视价值分析（2）行为矫正必须当事人正式求助为前提，（3）保护当事人的权利（4）必须坦率真诚；（5）信守最少干预常模参照测评:将儿童当前学业表现的标准化测评分数与常模对比并考察对比差异是否达到显著水平尺度参照测评:教师或学习障碍研究专家先为儿童顶一个学习水平的尺度，然后评价儿童是否达到该水平尺度行为矫正技巧 降低和提高消退1消退与积强化相接，应同时选择
5、适当替代行为，并加以正强化2控制相关问题强物3选择好执行消退程序的环境4消退初期会出现消退性爆发5末期出恢复暂停使行为者在一段时间得不到对目标行为的任何强化，使目标行为的发生率下降反应代价剥夺式撤去作为偶联事件的正强化物,从而使特定行为得到抑制,使生率降刺激控制技术 排除 限制 代替厌恶法让不良行为着进行过量的相关活动，或对不良行为提供过量的负性强化物，是问题行为消弱或者戒除。系统脱敏法人为的引起与恐惧相矛盾的情绪反应,通过逐步的递增引起恐惧反应的情景,增加耐受力,达到消除恐惧的效果。偶联契约经行为者本人同意后,以书面协之义形式,明确规定是否有这样的行为表现将会获得怎样的后果代币制：行为矫正者
6、建立起一套完整的代币制度，以促进个体正常行动保证每次行为反应之后都能获得强化认知行为矫正理论的常见技术：不适应性为来源于某些认知上的障碍，干预的重点应是改变儿童的思维和问题解决的过程，一已达到儿童行为和认知的变化， 1尽量引导童成为自愿学习过程的主动参与者2重视示范目标策略，方法的运用3以儿童的外部语言为中阶； 一、自我指导训练1任务选择2认知模拟3明显的外部指导 4外显的自我指导5模仿悄声的外部自我指导6儿童练习悄声的外部自我指导7模仿内隐的自我指导8儿童练习内隐的自我指导二、问题解决训练是指儿童不能马上做出合理而有效的反应的那种情景。解决步骤：1问题定向2问题定义3产生问题解决的途径4做出
7、抉择5具体实施问题解决的过程，并加以检验三、自我监控训练：自我监控是指儿童对所指定的目标行为的自我观察和自我记录学习障碍诊断的主要方法神经系统检查 了解个人既往史 行为观察法 标准化量表测验法任务分析法关注儿童的具体任务表现，教育者首先要尽可能详细的解释任务本身，把任务完成过程分解为具体步骤，然后鉴别导致儿童在该任务上失败的步骤或技能上的问题。错误分析法把诊断的中心从任务本身转移到儿童自身的表现上,着重分析儿童的失误,辨析儿童犯错误的类型,进而针对这些错误交给儿童完成学习任务必须掌握的相应技能和知识,并进一步检查儿童所犯误学习障碍的矫正模式一行为干预模式个体的行为可以通过操纵环境刺激或行为后果
8、而加以改变，这其中操纵环境刺激的意义在于为特定行为的产生提供机会，而操纵行为后果则旨在改变某种行为在未来增加或减少的可能性。模式：及时强化、代币制、行为合同、“冷板凳”、反应代价精确教学法、直接指导法和无误过程法神经系统训练和生化药物疗二、认知行为干预模式强调学习障童自己形成主动的自我调控型的学习风格。认为个体自身可以控制自己的行为，所以行为的出现并不单纯取决于环境刺激或行为后果，而受其自身认识评价系统，也即元认知系统的影响。它强调对学习障碍学生进行认知策略训练、自控训练或自导训练。三、同伴指导模式：让一个学碍的童帮另一个学碍的童,或让学习童同伴(正常)帮助他.该法既适用于对课程内容的课外辅，
9、也对学障童社会技能训练有效。针对学习障碍学生的认知策略训练的基本程序。 1对学习障碍儿童的现有策略水平进行测证，明确这些儿童的劣势所在，并确立所要训练的目标策略2向儿童解释目标策略；3示范目标策略的使用4言语预演，即让学习障碍儿童明确策略运用的每一步骤，并且说出每一步骤对整个策略的意义5提供低难材料，进行有控制地练习，并给予反馈6提供与学习障碍儿童所在年级水平相似难度的材料，进行练习并给予反馈7测评学习障碍儿童的策略水平，并指导儿童学会如何根据任务来选择恰当的策略社会能力在特定的情景下个体所展现出来的某种行为的社会意义社会技能：个体为圆满完成一项任务所表现出来的特定性为，自我控制技能缺陷：因为
10、某种情绪唤醒反应抑制了技能的获得，因而无法学会一向特定的社会技能。自我控制技能操作缺陷;一般具有某些特定的社会技能，但由于情绪唤醒反应或对其行为控制的影响，导致儿童无法操作某种。儿童社会技能的评价 社会测量法。1同伴提名法。它要求班级（或其他社会群体）中的每一个人按照一定标准挑选出一定数量的同学。儿童所得的提名次数就是其分数。2同伴行为描述法。3同伴等级评定表。这种社会测量问卷是将一个班级内每个儿童的姓名依次排列，紧挨着每个姓名是一个五点或七点式等级评定尺度。要求被试标明对名单中每个人的喜欢程度。二、行为评价法。指由他人或儿童本人对儿童在社会交往中的行为表现作出评价的方法。1等级评定法2直接观
11、察3行为角色扮演。一般向儿童呈现一组标准化的场面或情境，要求儿童面对场景做出就像真正碰到同一情境时一样的反应4自我报告法。儿童社会技能训练社会技能训练的一般策略前控制：集中于识别和改变先前的环境，或为儿童的适当行为操作提供场以便同伴间积极的社会性互动。后控制：是对儿童的行为进行随后控制的一系列过程，认为：儿童的不良社会技能主要源于童的适当行为未得到及时的强化示范：用现场或象征性的动作示范来交给儿童社会技能 认知-行为技巧社会技能训练的结构化学习理论和步骤社会技能训练的结构化学习理论是以指导性教学模型为基础的。指导性教学是一个以技能训练为目的的诊断与培养模型，它由四个步骤组成。首先，用可观察到的
12、术语来详细说明这种行为的动作成份及行为发生的条件；第二，使Brockman所描述的步骤来评价各种行为；第三，指出由评估所确定的符合学生需要的教学策略；第四，检验教学过程对社会技能成绩效果的实证效度。它由五个基本步骤组成： 1建立需要。2确定技能成分。3示范行现场示范等。4演练行为。5一般化训练。适应性行为个体达到独立并履行社会职责之一标准的程度和有效性发展观;学前期感知运动技能的发展，于他人沟通技能的发展（言语和语言的发展 自助行为）社会化和他人的正确交往 学龄期在实践中应用基本的学习技能，在面对外界环境时能做出有效的推理和判断，机会技能的获得,建立并保持良好地人际关系 在青少年后期能够独立进
13、行社交活动，承担工作任务，包括经济上的独立。评估中使用适应性行为应注意以下几点1.基本的思考：概念、目标群、评价目标2.适应性行为的评价必须与概念、评价目的和目标群体相一致3必须从多方面对适应性行为进行评价、析4在判断学生是否有心理障碍时，适应性行为是应该考虑到的一个中心问题5在对儿童行为进行解释或判定时，一定要注意适应性行为的局限怎样养成一定水平的适应性行为个体的年龄对社会责任的认识水平不同对适应性不能单看行为还要看他的文化背景和成长环境。学龄期儿童的适应性评价：1、澄清评价的目的，因为目的不同，工具不同、程序不同2、考虑被评估对象的情况用文化环境不同划分轻度、重度问题。3、进行适应性行为的
14、测评分学习问题生活问题4收集适应性行为的资料帮助用出决定。特质-因素理论 人和工作相配 所有的人在发展和成长方面都存在差异，每个人都有自己独特的能力模式和人格特征，可客观测量.某种能力模式和人格模式与某些职业存在着相关.就业指导理解为解决个人兴趣能力和工作要求与工作环境匹配问发展理论将人的职业发展分成五个阶段，即成长阶段14岁,探索阶段15-24岁,这一阶段的青少年开始尝试职业角色，调查不同的职业，扩展业余活动，寻求非全日制工作，并做出尝试性的职业决策；建立阶段25-44岁；维持阶段45-60岁；退休阶）。发展理论认为职业指导工作的重点是培养人对职业世界的兴趣，因此，职业指导者必须发展个人的职
15、业意识，确定个人可能的职业选择。心理动力理论来源于心理分析理论，认为所有职业都可以归入代表心理分析需要的职业群。这些职业群是：养育的、操作的、感觉的、探究的、流动的和抑制的、显示的、有节奏的运动等等。产生职业问题的当事人则可能有五种情况：（1）依赖性；（2）缺乏信息；（3）自我矛盾；（4）选择时的焦虑；（5）没有问题。心理动力理论在实际工作中也积极地使用测量工作，其目的是为了诊断、评价个人资料，以及激发个人进行自我探索。行为理论认为，影响人的职业发展过程的因素有很多，其中主要包括：遗传素质和特殊能力，如性别、身体素质、智力等；环境状况和特殊事件；学习经过；工作取向的技能，其中包括解决问题的技能、工作习惯、认知历程、情绪反应等。行为理论认为上述几方面因素结合起来相互作用时，就会对职业发展和人的行为产生影响，他们重点关注焦虑对个人职业决策时的干扰作用。因此，行为理论的职业指导方法是要使来访者消除焦虑和获得决策技能，帮助来访者知道如何预防将来的困难。人格类型理论认为在当代的文化中，大多数人的人格可以区分为六种类型：现实型、艺术型、社会型、研究型、企业型、常规型。同时社会环境也可分为上述六种
