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1、课堂突发事件的处理在日常的课堂教学活动中我们经常会遇到意想不到的突发事件，如何正确处理这些突发事件常常让我们伤透脑筋。利用好了，突发事件便会转化为不可多得的教育时机，也可以增加师生之间的感情；不会利用或者利用不好，就不仅失掉了教育时机，严重破坏课堂秩序，而且会累及课程进度，使整个课堂达不到预期的效果。“妥善处理课堂中的突发事件是一门教学艺术，能很好地体现教师的教学机智”课堂教学中的突发事件，按其类型分一般有以下几种情况：1、来自外界的。比如，教室内正在上课，忽然室外一辆汽车呼啸奔驰而过，或几只飞蛾飞进教室，或有人找学生或者老师，等等。2、来自教师的。所谓“人无完人”，课堂上，老师难免会出现口齿
2、不清、讲解错误、板书错误或实验操作失误等现象。这些现象往往会带来课堂上的窃窃私语或骚动。3、来自学生的。课堂上有些学生不注意听讲，在下面做小动作，打瞌睡；有些学生爱出风头，故意提出一些不该提的问题为难老师；有些学生对老师有成见，故意捣乱，发出一些怪声或做一些鬼脸，制造恶作剧；有些学生在课堂上发生争执甚至打架等等。下面我就结合别人的或我的一些教学经历，简要地谈谈突发事件的处理办法。1、借题发挥法 在高中二年级的哲学常识的教学中，有一个观点“部分也制约着整体，甚至在一定条件下，关键部分的性能会对整体的性能状态起决定作用”。在讲授这部分内容的时候，我发现有两个同学在下五子棋。我的声音一停，同学们就都
3、顺着我的目光看过去，看见了下棋的那两个同学。我当时想，如果当场训斥会使他们产生烦感，以后不利于学习我这门学科；不加处理，其他同学就会有想法，也许就会觉得我“好欺负”“不负责任”，以后的教学工作就难以开展。于是我说：“下棋要讲究方法，每一步都要谨慎。正所谓一着不慎，全盘皆输。两位下棋的同学一心二用，边下棋边防老师，这样是下不好棋的。我要罚他们两个。”这时，教室里非常安静。大家都在想老师能怎么罚他们。我说：“罚他们回答问题。假如把一局棋看作一个整体，那么，每一着就是部分。一着不慎，全盘皆输能体现出整体和部分之间什么样的关系呢？”下棋的其中一个同学说：“体现了部分有的时候能影响整体。一步下错，就会影
4、响整个一局棋。”虽然他说的不十分准确，但也说出了基本原理。我说：“你们很聪明，如果课堂上认真听课，会有更多的收获。假如人生是一盘棋，你们今天走错了一步，或许会影响你的一生。你们认为呢？”同学们没有出声，都陷入了沉思，有的同学还在点头表示认可。看到这种状态，我知道这节课的人生观目标完成了。然后我就把问题的正确答案总结了一下，继续讲课了。在这个事件的处理上，我利用哲学上“事物是普遍联系”的原理，找出突发事件和课堂教学内容之间的联系，巧妙地加以引导，使学生的思维自然而然地向课堂教学目标靠近。遇到这样类似的事件，教师一定要冷静，切不可发脾气。要尽量找出事物间的联系，然后想办法引导到教学内容上来。2、偷
5、换概念法有一次我穿了一套新衣服，课前一进班级，所有学生的眼光就歘歘我。有几个淘气的男同学就凑在一起，用调侃的语调大声喊到“老师，我爱你”。那时的我非常年轻，和他们也就差五、六岁。我心理清楚，他们是因为喜欢我才和我开这样的玩笑。但是，班级中还有很多非常老实的同学表现出惊讶的神情。这时，上课预备铃响了。同学们纷纷回到座位上，都看着我能有什么反应。我知道这件事的处理并不简单。我微笑着说：“听见同学们说爱我，我非常开心。作为一名教师，尤其是年轻教师，能得到学生们的爱戴是难能可贵的。大家能爱我，我感到非常荣幸。同学们，我告诉你们一个秘密：我也爱你们。希望我们在以后的教学生活中，能建立良好的师生关系。愿我
6、们的师生情谊能够长长久久。”说完，同学们静了片刻，就鼓起掌来。上课铃声响起，我们就上课了。到现在，那几个同学早已经毕业了，但是他们每次回家乡来遇见我都非常亲切并有礼貌的问好。我觉得，这件事情我做对了。在这个事件的处理上，我采用了“偷换概念”的方法。把他们所谓的“爱”换成师生之间的“爱”。如果，我严厉的批评他们或者露出羞涩的神情，都会影响自己在学生心中的形象。处理的不好，还会一届一届流传下去，成为学生的话柄，对开展教学工作不利。所以，在面对这种类型的突发事件的时候，一定要镇定并且讲究策略。3、以变应变法上海著名特级教师于漪老师上课时，几只蝴蝶飞进了教室，吸引了同学们的注意力。于漪老师是怎样处理的
7、：她首先让学生把蝴蝶赶走，然后让学生以蝴蝶飞进教室为题打一词牌名，同学们苦思冥想不得其解时，于漪老师给出了答案：“蝶恋花啊，因为你们都是祖国的花朵！”在同学们一片会意的笑声中，于漪老师又开始了她的讲课。4、对老师课堂上出现的错误可以采取将“错”就“措”法。及时对学生说：“你们好好想一想，老师刚才讲得对吗？”听了老师的提醒，学生就会重新审视和思考，并发现错误。实话实说法。面对自己的失误，不文过饰非，反而让学生觉得老师很真诚。5、幽默调侃法一次去班级上课，我已经提问完毕，导课完毕，准备写板书的时候，发现没有粉笔，只剩下很短的粉笔头了。这是负责取粉笔的班级干部的失误。我说“呦，这粉笔的长度和老师的身
8、高是配套的呀！”同学们笑了起来，那个班级干部却很严肃。从此，上课再也没遇到过缺粉笔的事情。我想，那个同学也懂得了什么是责任。6、巧妙暗示法一次晚课讲习题。因为是放假前夕，学生特别不安稳，总是在下面说话。没办法我就在过道里不停地边走边讲。我走到的地方就没动静了，别的地方就偷偷地说话。我觉得自己特别被动。于是，我说“感谢同学们，你们给我创造了这么好的机会，让我能在狭窄的过道里艰难地穿行。时刻提醒自己，减肥尚未成功，同志还需努力”。同学们听完就哈哈笑起来。然后，就静下来了。她们听出了我话里的意思。后半节课上得就很好。 此外，因势利导法、暂时悬挂（冷处理）法、爱心感化法、巧给台阶法、个别提醒法、重点提
9、问法、停顿休整法等等都是我们教师常用的处理方法。每处理了一次突发事件，都像是做了一道脑筋急转弯。适当灵活地运用突发事件为课堂服务，既能让课程新颖，又能提高学生兴趣，达到更好的教学效果。课堂犹如战场，不可能风平浪静。一个学生一种性格，一个学生一种思想，课堂突发事件自然会五花八门、防不胜防；处理、解决的办法，也应当是不拘一格，灵活多样的。也许一个灵光闪现就会开启无数智慧的头脑；也许一个妙手偶得就能点亮无数双闪亮的眼睛。马卡连柯说：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力”。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。
10、”因此，我们在教育教学中要善于运用自己的智慧，灵活机敏地处理具体问题，幽默含蓄地扭转尴尬局面，有效地处理课堂突发事件正确、恰当的处理课上突发事件可谓是一种技能或是艺术，如果您就是一位教师，在课堂上遇到这些情况时通常怎么办呢？ A、上课时突然飞进教室一只小鸟。 B、一位女生伏在课桌上哭了。 C、两个男生打了起来。 D、发现某学生写别的学科的作业。 E、正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。 对上述问题，您会怎么处理呢？请您莫吝笔墨畅所欲言。我对几个问题分别作了回答。转录于下，供大家参考： 第一个问题：课堂上突然飞进一只小鸟。 课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。这时，需要
11、把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。然后幽上一默：连小鸟都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。 处理这样一件事，大约需要3分钟。处理得当，可以培养学生排斥干扰专心学习的能力，以及爱护鸟类的环保意识。 第二个问题：一个女生伏在桌子上哭了。 这种情况，多半不是她当时受到别人的欺侮。而有几种可能：1、因为教材内容或老师的话引起了她的联想，触动了她的伤心处；2、对学习内容越听越不懂，越不懂越着急；3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难；形成了心里难解的结；4、身体有病。 这时，可以轻轻地走到她身边，轻轻地对她说：“哪里不舒服？还是心情不太
12、好？如果有病，要抓紧治疗；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一会，课下咱们谈谈好吗？有什么困难老师会帮助你的。” 这种情况下，她一般如果能坚持学习，就会擦干眼泪抬起头来听课；如果确实有病或心情很不好，就可以让同学陪同她去医务室或宿舍。然后继续上课。 处理完这样一件事，大约需要两三分钟，对上课不是没有一点影响，但却有另一种教育效果，即让她本人和所有学生都接受一次爱心教育。 第三个问题：两个男生打了起来。 老师先做一个体育裁判用的“暂停”动作，一是表示讲课暂停，二是要求打架的孩子停下来。全班学生的目光、注意力就会集中到打架的人那里。一般情况下，打架的孩子就会暂停下来。这时老师可以用诙谐的语言加以评判
13、：“嗬，打起来了。看来矛盾够激烈的。不会比中美两国之间的矛盾更大吧？中美矛盾还是靠谈判解决的呢，你们同学之间还有什么解决不了的矛盾？这么着，你们现在别打了，免得影响大家上课，下课后，你们觉得确有必要一决雌雄，我去给你们当裁判、定输赢。”在同学们的笑声中，就会唤醒打架的孩子沉睡的羞耻心，冷静下来。教师继续上课。下课后找他们谈话解决，最后使其握手言欢。 估计这样下来要耽误5分钟左右，但可以让学生懂得什么叫做“化干戈为玉帛”。 第四个问题：发现某学生在写其他学科的作业。 可以走过他身边，轻轻敲一下他的课桌，示意他停下来。回到讲台继续讲课，并注意该学生的注意力是否集中。有需要提问的问题，可以向他提问，
14、促使他保持注意力。课下，可找他个别谈一谈，告诉他这样学习不是好习惯，付出同样的努力却不会取得好效果。 这样处理，不用专门占用时间，也不会分散其他学生的注意力，轻而易举，效果理想。 第五个问题：正在上微机课时，某生把电源插座碰掉了。 发现后，及时把电源插座插上。然后指导学生重新开启微机。非正常关闭的微机打开时程序复杂一些，这时可以说：“某某同学碰掉插座，说明他比较粗心。不过，我们可以借此机会学习在非正常关闭的情况下怎样打开微机。”教师的表现要平静、自然，使意外事故发生的副作用在教学内容的小小调整中完全抵消。 这样处理，稍稍改变原来的教学计划，对教学的整体效果不会有任何影响。可以使学生了解处理意外
15、情况的一种技巧。 理课堂突发事件，前提是要有爱心和耐心，其次是要讲究艺术和方法。教师不要轻易认定学生是故意捣乱，更不要动不动发脾气，采取简单化地呵斥、赶出教室之类的处理办法。那样去维持课堂教学秩序，好像也有效，但对课堂气氛、师生情绪的影响很大，因而对教育教学效果也有直接的负面影响，因而是不可取的。 为了慎重起见，我们还是具体问题具体分析：课堂教学中偶发事件的类型课堂教学中的偶发事件，按其类型分一般有以下几种情况。1、来自外界的外扰型课堂教学不是封闭的，它与外部环境有着千丝万缕的联系。因此，课堂教学不可能完全隔断外界的干扰。比如，教室内正在上课，忽然室外一辆汽车呼啸奔驰而过，或几只麻雀作为“不速
16、之客”飞进教室，“吱吱喳喳”地叫个不停，等等。2、来自教师的失误型、困扰型（1）失误型。这是由于教师在课堂上出现讲解错误、板书错误或实验操作失误等而引起的。例如，有位政治教师在讲完“事物联系的普遍性”这一原理时，做了如下的总结：“事物是普遍联系的，世界上任何两个事物之间都存在着不可分割的联系，孤立的事物是不存在的。”在这里，把事物的普遍联系表述成了任何两个事物之间都有联系，从而否定了事物联系的客观性，明显地属于教师的口误。再如，笔者曾听过一节化学公开课，一位化学教师在进行演示实验前讲道：“当我们把燃烧着的金属钠伸到装满氯气的集气瓶中时，将会看到钠剧烈燃烧并生成大量白烟。”接下去演示实验时，由于这位教师一时疏忽，没有将沾在金属钠上的煤油擦干净
