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1、说文训练例说“说文”训练是笔者在近几年作文教学中的一项探索，即教师在学生正式起草作文之前，先组织学生从选题立意、布局谋篇、遣词造句、文体知识等方面对文章进行必要的构想。并口头加以说明，以减少写作过程中的懒惰性、盲目性和随意性，使学生动手“写作”之前尽可能做到思路清晰、心中有数。本文便结合“说文”训练课实例，对该项实验活动作一粗浅评析。 例一：在题为引起的回忆的作文课上。教师从审题选材、篇章结构到词语运用。反反复复讲了一大堆结果让学生动笔时，仍有很多学生或茫然枯坐，或苦思冥想。一节课下来理出头绪的学生竟不足三分之一。第二节课教师干脆停止让学生作文，组织大家自由发言，展开讨论，课堂气氛逐渐活跃起来
2、。甲同学首先针对题目发言：“人的回忆多种多样。大致分两类：美好的和痛苦的。我认为写作之前应先确定写哪一类。”乙同学不甘落后：“无论是美好的，还是痛苦的回忆，都会给人以启迪。因此不能仅仅就事论事，还应借题发挥，谈出自己的感受和看法。丙同学谈及记叙的顺序：“回忆性的文章最好采用倒叙法。这样开头一下子就能抓住读者的心理，吸引其读下去。”丁同学看法不同：“我认为还是顺叙好。把最精彩的放在最后写。才可以更好地吊读者的胃口学生们七嘴八舌。纷纷陈述看法讲得有理有据。听者则茅塞顿开。最后再留下1 5分钟让学生们动笔写作。居然有半数都打完了草稿。 浅析：说和写是紧密相关、相互作用的两个方面。“说”是写的基础，“
3、写”是说的提高。在作文课上组织学生进行“说文”训练。不仅可以提高学生的口语表达能力，更能锻炼学生构思成文的能力。子日：“不愤不启，不悱不发。”当学生思路阻塞或写作情绪低落时，教师应当创设一定的情境氛围，启发学生的思维。但如果学生只是作为旁观者、旁听者，教师的启发往往会事倍功半。因此，只有想方设法引导学生亲自参与“说文”，才会真正起到“理不讲不明，文不说不清”的作用，因为有时候教师说一百句也许不如让学生说一句效果好。 。 例二：A学生总借口“不会写”拒交作文即便偶尔交上一篇。字数也不会超过百字。班里开设“说文”课后他仍想蒙混过关一次写记叙文记母亲二三事。其他学生进行完“说文训练即开始打草稿，只有
4、他若无其事地东瞅西望。于是我引导他单独“说文”。师生有了这样一段对话： “为什么不写作文?不会写。”“不会写不要肾，会说话吗?谁不会说话“会说就好，先说说讲过的记叙文六要素是什么?”“人物、时间、地点、事件的起因、经过和结果。”“好!那么这篇作文应该写谁呢?”“我的母亲。”“要求写几件事?”“两三件。”“你准备写母亲哪几件事?”“别着急，先坐下慢慢思考，母亲辛辛苦苦把你养这么大多不容易，你一定会想起许多她的事来!回想时别忘了事件发生的时间、地点、起因和结果。想好了就告诉我。” 大约10分钟后，他激动而兴奋地走到讲桌旁小声告诉我。他想起两件事：一件是四年级时，因为逃学，母亲第一次狠揍了他一顿；另
5、一件是去年秋天母亲从地里回来扭伤了脚，还一瘸一拐地给他做饭。接着他动情地向我讲起了两件事的前因后果。听他讲得差不多了，我打断了他的叙述：“好!赶紧回位把你刚才说的整理出来，趁热打铁才能成功。”果然第二天一早他就交来一篇七百多字的作文，内容十分感人。 浅析：叶圣陶说：“说话训练是开启学生思想之门，引导学生发表之欲的总枢纽“作文就是用笔说话。”教师对学生进行“说文”训练，就是要抓好说话这个“总枢纽”，有效地带动整个作文教学。探求一下A学生拒写作文的原因，笔者认为主要有三点：一是基础差。二是缺乏自信，三是懒惰。这就需要在“说文”课上进行分析，对症下药：“基础差”可以先从基础知识下手启发引导；“缺乏自
6、信”可以通过“说”来找回信心；“懒惰”不写，我就让你先说!“醉翁之意不在酒”，笔者和学生对话的目的在于“逼”其开口“说文”。学生开口一说才发现，自己越说越多，越说越好，而且在“说”中诞生了自己的“处女作”，于是信心倍增。这正是所谓的“口笔相应”。 例三：B学生写记叙文，凡表示时间的。一律用“有一天”“有一次”等字眼；C学生运用修辞方法只会用比喻，而且局限于“明喻”；D学生呢，在描写时除了肖像描写外。通篇都是平铺直叙的“白描”对于以上通病语言单调、枯燥。笔者也有针对性地进行先说后写。边说边写或先写后说的训练以解决作文中的具体问题。一次写天气变化学生多作平实的陈述：“昨天晚上大风刮得可怕极了，早上
7、起来一看满地落叶。”教师便启发学生回味昨晚情形声音、形态、感觉，由此及彼进行联想。并借助修辞予以生动地表达。于是产生了下列饱满充实之语：“夜色如墨，窗外如大浪汹涌。牵动我的情思。风神在怒吼。抑或在抒发激情。我暗自揣摩着它吹髯展臂的神姿。直到梦中一早起来，庭院里一片残枝败叶的尸骸。哦。莫非梦中上演了一场生死决战?” 浅析：利用“说文”训练来解决写作中的细节问题，有几项好处：一是指向明确，二是对比鲜明，三是印象深刻。学生通过比较和鉴别领悟了自己的问题所在。就可以有效地避免重蹈覆辙。 总之，指导学生有目的、有组织地进行“说文”训练，既是培养学生口头表达能力的有效方法，也是提高其书面表达能力和开发其创新思维的重要途径。就一次“说文”训练而言，虽然学生有可能只解决一个小问题，然而对他们而言却是一种真正意义上的莫大收获。对教师而言，扎扎实实地进行课前指导，既能增强学生写好文章的信心，又能使大多数学生的写作达到预期的目的。充分体现了“说文教学”与“笔写教学”水涨船高、相辅相成的密切关系。
