《桂花雨》教学后记四

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1、?桂花雨?教学后记四?桂花雨?是琦君的一篇散文 ,在原著上略有改动 ,初读这篇文章的时候 ,真的有些千头万绪 ,不知从何入手 ,这大概就是散文的特点形散吧 ,为了更了解教材 ,我认真阅读了原著?故土的桂花雨? ,及琦君的相关作品资料 ,了解到她1949年离开家乡去了台湾 ,后又定居美国。她日夜思念自己的家乡 ,希望回到自己的家乡 ,在她的很多作品中都抒发了她思念家乡的情感。这篇散文也不例外 ,借用了母亲的话语来抒发自己的情感 ,回忆“摇花乐也是为了突出作者思念童年的心情。体会作者的思想感情这是文章的重点及难点。课文以“桂花雨为题 ,以“桂花香为线索 ,写了我童年时代的“摇花乐 ,表达了对家乡和

2、亲人的美好生活的眷恋。如何抓住散文的神韵 ,如何把这看似很散的文章串联起来呢 ,本文情与彩的结合点在哪里呢？我想了很久 ,起先我是直接定在“乐上 ,可是备好以后总感觉一上来就直接讲乐 ,没有任何的铺垫 ,学生对桂花虽然有些印象 ,但是不够深刻 ,也从来没有过摇花经历 ,感觉十分的空洞 ,所以最终放弃了 ,后来就先定位在桂花的“香上。桂花的香是作者一家人爱桂花的情感源头。只有充分调动起学生对桂花的感情 ,才能为下文的摇桂花做好情感铺垫。教学中果然发现后者的效果。通过课件播放摇花动画及配乐 ,再加上师范读 ,将学生的情感融入在作者的情感中去 ,自然而然转到下文“摇花乐的教学 ,这局部主要是让学生以

3、读悟情 ,读中见悟。其中也穿插了对学生想象力和词语积累的训练 ,但是感觉下来能讲的学生不多 ,可能是我引导的不够 ,或者是平时的训练不多 ,以后一定加强这方面的训练。这一环节 ,我自己印象比较深的是 ,师生对话那个环节 ,学生不仅读得很不错 ,而且我从他们的表情中也感觉到了他们已经体会到作者的情感了。而且这样一遍一遍的读学生也不觉得枯燥 ,反而觉得十分有意思。在理解父亲的“乐时 ,就抓住了他的一首诗 ,设计了让学生自己读悟意思的环节 ,感觉有些生硬 ,或许在无形之中破坏了美感。理解全村人的乐 ,主要是抓住了一句话 ,让学生感受到人寿年丰的情景。下面环节的教学 ,作者的情感流露出来了 ,先是借母亲的话语 ,有了前面的铺垫 ,学生理解这句话 ,还是比较的顺利的。然后直接用话语表达作者的感受 ,让学生静静的读体会情感 ,我还出示了?烟愁?后记中的一段话 ,相信可以通过这段话语 ,学生更可以体会作者的思乡之情。最后在?思乡曲?的音乐声和动画中再次体会作者和母亲的情感。结束全文。总体感觉 ,或许是内容安排了多了些 ,还是在某些环节耽误了 ,以至于最后有些匆匆忙忙的结尾 ,还是值得思考改进的。 /