2但愿人长久第二课时导学案

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1、小学语文四上 第一单元 2、但愿人长久（第二课时） 教学内容：但愿人长久教学目标：1有感情地朗读课文，背诵第46自然段。2体会苏轼对弟弟的思念之情，理解文中“词”句的含义。 学生活动单 教师导学案【活动方案】活动一：感受兄弟之情1自由读第2、3自然段，用“ ”画出写苏轼兄弟俩手足情深的句子，有感情地朗读画下来的句子。2组内交流所画的句子，练习有感情地朗读2、3自然段，确定展示的朗读方式。3以本小组喜欢的方式朗读展示。活动二：体会思念之苦1默读第46自然段，结合插图自主完成：苏轼为什么睡不着，又要埋怨月亮？有感情地读好第4自然段。结合第五自然段理解苏轼吟诵的词句的意思，读好词句。2组内交流词句理

2、解，有感情地朗读第46自然段。确定汇报方式，组长分工。3展示本组对词句的理解和课文朗读。【检测反馈】1填空。人有 ，月有 ，此事古难全。但愿 ，千里 ！2背诵第46自然段。 一、音乐渲染，激情导入 1、背景音乐播放明月几时有，屏显：花好月圆 皓月当空 明月高悬 欢聚一堂 团团圆圆 合家欢乐 请一位同学来读一读这些词语。一看这些词你就能想到哪个节日？（中秋节） 、中秋是月圆的日子，是亲人团圆的日子，多美呀！让我们试着读好每一个词，行吗？（练读）谁读得美,谁先来? 、读得多美呀！一个词儿就是一幅画，一篇文章就是一段情。这就是我们汉语言的魅力。 过渡：千年以前，就在这一轮明月下，文学家苏轼被贬职，派

3、往密州做官,长年漂泊他乡，不能与亲人团聚，望着这一轮皎洁的明月，他大笔一挥，作下了这首脍炙人口的词： 揭词、读词。 课件在原来的图+音乐上打出：词 音乐继续播放。 （）自己轻声读读、谁愿意读？谁还想读？ （）苏轼是在怎样的情况下写出这首词的？他的心情前后经过了几次变化？ 二、读中感悟，真情体验 。 1、学生用自己喜欢的方式读课文。2、你感受到诗人怎样的情绪变化？再读课文，找出关键词语并用喜欢的记号标一标。（心绪不宁埋怨宽慰） 3、是啊，诗人在这个万家团圆的日子，孤身在外，如何能心绪平静呢？那么诗人心绪不宁的原因是什么呢？(思念弟弟)。 活动一：感受兄弟之情学生汇报交流时紧扣以下语句：1、一年一

4、度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在因思念弟弟而心绪不宁。苏轼与弟弟的确手足情深啊！他的思念只有月亮知道有多深！这一天是中秋节，“每逢佳节倍思亲”，所以，苏轼很想他的弟弟。他想他弟弟，说明，他们感情深。苏轼的父母、妻子在他做此诗前相继去世，他只剩下苏辙一个亲人。 2、 “小时候，他们俩一起读书，一起玩耍，整天形影不离。”从“形影不离”，我体会到，他们手足情深。3、“长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个年头了！”分别七年了，又很少见面七年没有见面了，还在数手指拇，说明，他们感情深。哪个词是说苏轼在数

5、手指拇计算？屈指算来。你抓住了关键词。大家想一想，苏轼“屈指算来”，会说些什么？谁来表演表演。生：（一边屈指，一边说）一年，两年，三年都七年了，弟弟现在怎么样了？是瘦了，还是胖了？生活过得怎么样？真让人担心啊！师：多好的哥哥呀！生：（一边屈指，还一边做出看月亮的姿势，一边说）一年又一年，辙弟呀，你还记得吗？小时候，我们一起读书，一起玩耍，形影不离，可是咳咳，你都和我分别七年了。又没有你的消息。唉，哥哥，我，怪想你的！ 朗读：现在请你把自己想象成苏轼，在中秋之夜你孤身一人，远离故乡，远离亲人， 有感情朗读课文小节。（配置背景音乐良宵）描写明月和人们欢聚的句子用愉快的语气读。描写苏轼思念之情的句子

6、用伤感的语气读。 过渡：随着时间的推移，月亮渐渐西沉，远远望去，月光如水，这如水的月光透过窗子把银光洒到窗前。瞧，多美的一番夜晚美景呀！（出示图片） 活动二：体会思念之苦可是，正所谓“月圆人不圆”，在这么美丽的中秋节晚上，苏轼却躺在床上， 辗转反侧，难以入眠。让我们一起读读看，体会体会。交流汇报1：苏轼为什么睡不着，又要埋怨月亮？A是啊，诗人在这个万家团圆的日子，想起了他手足情深的弟弟苏辙孩子们，要是在现代，你和兄弟感情这么深，在中秋之夜，你会怎么做？可在距今900多年前的宋朝，科学技术十分不发达，没有电话，没有电脑，没有英特网，没有飞机，手足相隔千里，山重水隔，就是寄一封信，也要数月才能收到

7、，更不用说寄月饼了，早在路途中霉变了。苏轼又能做什么呢？B：“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？” “埋怨”是什么意思？那你们平时因为一些不开心的事而埋怨过谁吗？ 那苏轼是因为什么不开心？他去埋怨谁？你从哪知道他埋怨的是月亮?能读出来吗?看来他还挺郁闷的，谁来开导他一下？要是你在他旁边，你会和他说些什么？水调歌头中也有体现埋怨之情的句子，找出来，读一读。苏轼是多么想念他的弟弟啊，因而埋怨起圆圆的月亮来，让我们一起和苏轼来埋怨月亮。（引读：他眼睁睁地）在苏轼眼中，在离别人的眼中，月亮是无情的，难怪诗人要埋怨月亮，你能体会苏轼的心情吗？让我们一起来试着背诵这一段吧。过

8、渡：不错，诗人内心充斥着如此埋怨的情绪，思念的忧伤，怎么办呢？难道诗人要在如此良辰美景中满腔烦忧，辗转难眠吗？那他最后的心情又是如何的呢？（宽慰）到底是谁让他心情得以宽慰，忧愁得以解脱的呢？哪里可以看出来？（第五小节）汇报交流:结合第五自然段理解苏轼吟诵的词句的意思，读好词句。（1）月亮有隐有现，不会十全十美；人的感情也是有悲有欢，有离有合，也不是十全十美！人有悲欢离合，月有阴晴圆缺（2）但是只要人们常留一份祝愿在心间，即使相隔再远，也能共同拥有一轮明月。但愿人长久，千里共婵娟。（反复朗读体会。）9、是啊，月无情，人有情。诗人正因为想到这些，所以他从困惑中，从忧伤、埋怨中解脱了出来。只要心灵相

9、通，相互挂念，距离再远也近若咫尺，不会孤单。心中充满了美好的祝愿，他的心被美好的祝愿温暖了。这美好的祝愿是什么？（但愿美好的感情）用词中的句子就是：（但愿人长久，千里共婵娟。）三、想像倾诉，链接生活既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良辰美景。诗人真是洒脱呀！1、联系自己的生活谈体会。你有过与亲人分离的经历吗？你是怎么想怎么做的呢？（同桌交流后，再指名说说。） 时光往往会令许多事物发生变化，也许若干年后你真的遭遇生离死别，但不管怎样，唯一不能变的是要有豁达大度的人生态度和热爱生活的积极情怀四、积累内化，拓展延伸。1、中秋的月那么圆、那么亮，本身就是那么美的事物，而苏轼更是赋

10、予了它美好的祝愿，它让多少离别的人不再忍受相思之苦，而在一轮明月下，心心相印，情意相通。所以，我们要感谢苏轼！让我们带着这种感谢之情，一起来聆听这首流传千苦的不朽诗篇吧！（听配乐朗诵）2、古往今来，月亮一直是美好、团圆的象征，也是人们相思的寄托。明月触发了许多文人墨客的情怀，你知道，哪些有关月亮的诗词吗？床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。(李白：静夜思) 野旷天低树，江清月近人。(孟浩然：宿建德江) 明月松间照，清泉石上流。(王维：山居秋瞑) 月黑雁飞高，单于夜遁逃。(卢纶：塞下曲) 举杯邀明月，对影成三人。(李白：月下独酌) 小时不识月，呼作白玉盘。(李白：古朗月行) 深林人

11、不知，明月来相照。(王维：竹里馆) 月出惊山鸟，时鸣春涧中。(王维：鸟鸣涧) 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。(苏轼：水调歌头明月几时有) 秦时明月汉时关，万里长征人未还。(王昌龄：出塞) 2、阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。王勃：海内存知己，天涯若比邻。秦观：两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。教学反思：但愿人长久这篇文章属于“文包诗”课型，课文提供给学生学习的是截取苏轼的水调歌头中秋的最后一部分。这部分是这首诗的精华所在，是全词基调由忧郁徘徊转向宽慰豁达的点睛之处。这首词之所以能流芳千古，就在于它表达出了作者对世间所有离别亲人的深挚祝愿，深沉而含蓄。所以，在教学中我紧扣这一特点，突出一个“情”字

12、。教学中我出示课文插图：对月浮想沉思图师：同学们，请同学们按顺序看看这幅图，图上画的是什么时候？什么地方？图上画了谁？他在干什么？生： 图上画的是苏轼居住的地方，一轮明月高高地挂在空中，苏轼坐在床头思念远方的弟弟。师：是的，这是一年一度的中秋节，也许在这座房子的周围，就有许多人家欢聚一堂，面对皓月，谈笑风生。苏轼听到外面传来的欢笑声，想起了手足情深的弟弟，不禁思绪万千，他会想些什么？生：他会想起小时侯和弟弟一起玩耍的情景。生：他会想起小时侯和弟弟一起捉迷藏，吟诗作画，一起讨论问题的情景。师：他会想自从长大以后，我们就各奔东西，已经有七个年头没有见面了。生：他会想，弟弟啊，你现在在哪里？我多么想

13、你啊！生：他还会想，月亮啊，你真不懂人心，我和弟弟天各一方，你却这么圆、这么亮。师：同学们的想象真丰富，别的家庭都充满欢声笑语，唯独苏轼面对明月思念亲人，此刻，他不禁埋怨起月亮来。后来苏轼的心情是不是越来越惆怅了呢？让我们学习课文的第五自然段，细细地品味苏轼的感受。以上教学中我充分利用课文插图，发挥学生的想象力。课文中的插图有助于学生理解课文内容，引导学生进行直观图画与书面语言的交换，因此，我在教课文第四自然段时，先让学生仔细观察图，然后让学生来说图上的情景，这样的设计既加深了学生对课文的理解，又不失时机地培养了学生的想象力，把学生带入到课堂情景中去，让学生在皎洁，明亮的月光中与诗人同思共想，培养了学生的想象力。同时，让学生在民主平等的对话中，体验人物的情感变化。新课程呼唤教学民主。平等、民主、和谐的课堂教学氛围，有利于学生主动、充满信心进行学习实践活动，因此在本课教学中，我让学生观察课文插图，凭借画中的中秋明月和苏轼的姿势、神态，充分想象诗人的感受，体会他可能听到人家团聚的欢声笑语，既而抓住文章中的苏轼思念弟弟而心绪不宁的句子，启发学生想象苏轼思念的情景。最后一个对比总结，突出了苏轼的孤独，让学生理解苏轼埋怨月亮的心里和惆怅的心态，这样循序渐进、步步深入，不仅培养了学生的想象能力，而且自然而深刻地体会到了文中人物的情感变化。