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1、了解学生的真实起点，让学生主动参与学习 “乘法的初步认识”教学案例 王惠艳教材分析：表内乘法是学生学习乘法的开始，它是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。低年级儿童思维正处在由形象思维向抽象思维过渡，以具体形象思维为主的阶段。因此，在教学中直观教学与学生的实践活动尤为重要。所以我们在教学设计时要做到从学生的实际出发，从学生已有经验出发，选用他们熟悉的素材、喜欢的素材、容易理解的素材，让学生主动参与整个学习过程。【学情分析】经课前调查，大部分学生对乘法并不陌生，甚至好多孩子背诵过乘法口诀甚至背得比较熟练，但对于乘法的读法并不准确，对乘法的意义了解的也不深入，再有他们不知道为什么要学乘法？乘法
2、是怎么产生的？学乘法有什么好处等等是不清楚的。因此在教学中要注重让学生通过具体的操作来了解乘法的含义和学习乘法的意义。另外丰富乘法的素材，引导孩子了解生活中处处有乘法，了解乘法与生活的密切联系。【教学过程】一、引入 师：同学们十一黄金周你们都去哪玩了？生1：我去大连玩了。生2：我去了泰山。生3：我去了北京，看到了故宫。师：看来同学们都能够利用短暂的假期亲近自然，开阔视野。有一群小朋友他们利用假期时间来到了游乐场玩得也非常愉快，你们看他们玩得多开心呀。你都看到了哪些游乐项目？生：我看到了摩天轮、小火车、还有过山车。师：在游乐场里有没有数学问题呢？快跟你的同桌数一数每种游乐项目上都有多少位小朋友？
3、想一想你是怎样数的？生1：摩天轮上面有20位小朋友，我是4个4个数的一共20位。师：你数了几个4？生1：我数了5个4。师：加法算式是？（学生回答）（教师板书4+4+4+4+4=20）师：谁愿意像他这样说一说你是怎样数的，用加法算式怎样表示。生2：我数了小火车上的人数，是3个3个数的，一共是12人。加法算式是：3+3+3+3=12（教师板书算式）生3：我数了过山车上的人数，是2个2个数的，一共是12人。加法算式是：2+2+2+2+2+2=12（教师板书算式）师小结：哦！你2个2个数，你3个3个数看来大家都是几个几个数的，数数的能力可真不一般！二、呈现问题，自主探索师：快睁大你的眼睛看看这些算式，
4、你发现了什么他们有些什么相同的地方？生1：我发现他们的加数都一样。生2：每一个加法算式中加数都是一样的。生3：我发现他们都是连加法。师：都有这样的发现吗？你们的观察力真强!像这些“一样的加数”我们就叫它们“相同加数”，相同的加数“有几个”就叫它“个数”。（教师板书：相同加数、个数）教师手指着第一个算式：这个算式里相同加数是谁？有几个？我们就可以说成6个2相加师小结：你们说对了，像这样相同加数相加的算式我们就可以简单的说成几个几相加。师过渡：这个游乐园里不仅有游乐项目，还有小朋友非常喜欢的“摆一摆乐园”你们看他们在干什么？生：摆小棒！师：对呀，他们在用小棒摆图形。数数你们很在行，不知道动手能力怎
5、么样？想不想跟他们比一比，摆一摆？同桌合作，一个摆图形一个在练习本上写加法算式进行记录。一次摆：请你摆出一个你喜欢的图形。用了几根小棒？同桌写几？二次摆：请你继续摆一共摆2组这样的图形，你摆了几个几，用了几根小棒？算式？三次摆：一共摆出4组这样的图形，你摆了几个几？算式？四次摆：不错嘛，摆的同学干净利落，写的同学也不甘示弱，合作得很好。王老师挑战你们。请你们一共摆出35组这样的图形，一共用多少根小棒？师：孩子们，快坐好。我作为一名记者想采访一下，我想问一下刘同学，摆小棒是一件很愉快的事，怎么看你的表情这么痛苦？ 生1：老师，摆不下了（还有什么感受？）生2：老师要摆得太多了师：（采访黑板上的同学
6、）我还想采访一下写算式的同学，王同学写算式的时候感觉怎么样？生3：写不下了生4：写的太多了，太累了。师：如果老师让你写100个3你还写吗？（学生的小手直摇）三、初学乘法师：是呀，这样写下去可是太麻烦了！我们以黑板上两位同学合作的为例，你们有好办法使它变得简洁吗？生1：可以在加法的底下写35就表示35个3相加了。师：这样表示确实简便多了！生2：用大括号表示35个就行。生3：用乘法表示。师：你从哪里知道的乘法？生3：爸爸妈妈教过。师：随时请教长辈你真是个爱学习的孩子！师：是呀，我们先辈跟你们的感觉一样，经过很长时间在生活实践中创造出了乘法。你们听师：今天这节课我们就一起来认识乘法。（板书课题）师：
7、你会把第一个算式改写成乘法吗？生：写成2乘6。（教师板书：2x6）师讲解：说对了，这就是乘号，你们看乘号像什么？生1、像字母x生2：像加号斜着写。师：观察得很细致，写乘号的时候我们先写左斜，再写右斜，跟老师书空（学生书空）。读作2乘6等于12（学生开火车），也可以写成6x2，读作6乘2等于12。师追问：你们知道2是和6分别表示连加法算式里的什么？生1：2是加法算式里的相同加数。6是个数（谁的个数？）2的个数。师：谁愿意再说一遍？师：好，现在你能够把剩下的算式改写成乘法算式吗，在你的答题卡上写一写？（注意写乘法算式时乘号要比数字小一些，同时找一个学生板书）师：现在谁把黑板上这个长长的算式变短？生
8、3：3 x35或者是35 x3师：如果让你选择，你是喜欢加法还是乘法？ 生：喜欢乘法，因为它比较简单。师：是的，像这样求几个几相加的算式，我们可以用乘法计算比较简便。四、拍手游戏（略）师总结：【教学反思】今天的主题是解读教材，促进实效。针对这个主题本课我要反思的问题决不仅仅是今天这节课的得与失，而是我经历几次试教后的思考。问题一：思维密度不够折断了学生的翅膀。学生的所思、所想、所问是课堂中最真实的资源，而教师在课堂上为学生提供的空间大小直接决定了学生真实的思维暴露的程度。在第一次试教的时候我在乘法的引入部分设计了三个板块：第一个板块：游乐场的主题图感受几个几个数数，渗透几个几。第二个板块：通过
9、摆图形感受几个几相加，同时引入连加法，感受相同加数。第三个板块通过设计情境感受连加算式的麻烦引入乘法。我想：教师在教学中要尽量给学生提供充分的思维空间，允许他们以自己的思维方式自主的思考。因此，精心设计课堂提问，突出主导性问题，适当增加问题的挑战性，使学生经历“百思不得其解的困惑茅塞顿开的激励问题被突破的愉悦”的过程。问题二：起点了解不足忽视了学生真实的水平。有时上完了整节课，学生提不起学习兴趣。面对未达到预定的教学效果，反思自己失误的原因，忽视学生真实的水平。不妨，我们采取换位思考的方法，换位思考就是在备课时多为学生着想，站在学生的角度考虑。如果我是学生，希望老师怎样点拨和引导我们学习；如果
10、我是学生，会对哪些方面的内容感兴趣；如果我是学生，哪些知识我已经了解了。通过一系列的换位思考，就会多为学生考虑一些，多在一些方法和指导上考虑一些，多为未来的教育留一些空间。就像乘法的初步认识学生并不是一无所知的走进课堂，在生活中他们或多或少的了解了乘法这一概念，甚至已经会应用。面对如此的状况从头教学会显出教学的尴尬，同时浪费有效的40分钟，还打消学生的积极性。因此作为老师不能漠视这种学情，应该就着学生的学习基础给学生展示自己的已知，然后把重点放在对乘法的读法、写法以及乘法的意义更为恰当，从而也成就了高效的课堂教学。问题三：知识信息量小延迟了学生智力的发展。在课堂中应充分的利用宝贵的四十分钟给学生以最大的知识信息，学生才能获得广博的知识。有时教科书中一节课知识信息量，可能达不到我们所预设的信息量。我们可以对教材进行适当的调整和补充，用来充实课堂内容，以开阔学生的视野，进一步提高教师的课堂驾驭能力。4
